臧黎巖

（山東省海陽市行村鎮(zhèn)趙疃學(xué)校）

情境教學(xué)法，是數(shù)學(xué)教師將抽象且復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中普遍存在的現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生一同走進(jìn)這一生活現(xiàn)象模擬數(shù)學(xué)問題的場景，思考如何解決數(shù)學(xué)問題的一種十分有效的教學(xué)方法。它需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)課堂的需要，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好興趣，創(chuàng)設(shè)能夠激起小學(xué)生共鳴的情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地走進(jìn)教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，最終實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生思維、激起小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好與興趣的效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法，數(shù)學(xué)教師可以讓枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)活潑，幫助學(xué)生理解題目的要求與意圖，從而正確地思考問題和解答問題。因而，本文就對情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一系列分析，希望通過本文的研究能使這一有效的教學(xué)方法更加廣泛地運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)之中。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激活學(xué)生思維

小學(xué)生正處于認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力發(fā)展的初始階段，對于一些復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)問題，會(huì)本能地產(chǎn)生排斥心理，拒絕思考復(fù)雜的題目，也排斥對于數(shù)學(xué)問題的研究，這對小學(xué)生未來的成長和發(fā)展是極為不利的。因而，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生在小學(xué)階段的年齡特征，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和數(shù)學(xué)問題相關(guān)聯(lián)的游戲情境，用游戲化教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而幫助學(xué)生真正走入數(shù)學(xué)課堂，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)教師所傳授的知識(shí)點(diǎn)。

比如在對“兩位數(shù)的加減法”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)老師可以先向小學(xué)生講解兩位數(shù)的加減法則和運(yùn)算規(guī)律，并安排一些題目給學(xué)生練習(xí)強(qiáng)化，然后將班上的同學(xué)分為若干個(gè)小組，教師隨機(jī)出兩位數(shù)加減的題目，讓同學(xué)進(jìn)行搶答，以小組為單位，最終哪個(gè)小組表現(xiàn)好，答對的題目多，就可以得到獎(jiǎng)品。這樣的教學(xué)既能幫助小學(xué)生鞏固在課堂中所學(xué)到的知識(shí)，又能鍛煉學(xué)生在小組合作中的參與能力以及快速思考問題的能力。而在這之中，小學(xué)生能夠充分體會(huì)到數(shù)學(xué)課堂的樂趣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂不再只有枯燥的數(shù)字和繁雜的運(yùn)算公式，也充滿著無限的趣味。

二、創(chuàng)建問題情境，吸引學(xué)生注意力

有效的提問是高效課堂創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵之處，教師需要在課堂上提出一些真正需要解決的數(shù)學(xué)問題去引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生遇到真正有挑戰(zhàn)性的問題時(shí)，不但不會(huì)放棄，反而會(huì)更加積極地聯(lián)想所學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，思考如何去運(yùn)用已有的知識(shí)和方法來解決這一充滿挑戰(zhàn)性的問題，在思考問題的解決辦法的過程中學(xué)生也會(huì)釋放出更多的學(xué)習(xí)能量。因此，數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)帶有誘導(dǎo)性的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生去探索、討論，同時(shí)幫助學(xué)生找尋解決問題的最優(yōu)途徑，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生，讓小學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感。

在對“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察在不同的時(shí)間點(diǎn)，時(shí)針、分針、秒針都指向哪些數(shù)字，然后抽取同學(xué)隨機(jī)說出幾個(gè)時(shí)間，教師將時(shí)鐘撥到相應(yīng)的時(shí)間，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著，數(shù)學(xué)教師可以隨機(jī)報(bào)出幾個(gè)時(shí)間，比如“有哪位同學(xué)可以幫助老師將時(shí)鐘調(diào)至12點(diǎn)30分？”“有哪位同學(xué)可以告訴大家8點(diǎn)45分時(shí)時(shí)鐘的時(shí)針、分針和秒針都應(yīng)該處于什么樣的位置？”這類問題可以很好地激發(fā)學(xué)生對于這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)在課堂上學(xué)生親自動(dòng)手操作演示，可以幫助他們加深記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，最終做到所學(xué)知識(shí)真正為自己所用。

三、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

小學(xué)生對于一門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與這門學(xué)科教師有一定關(guān)聯(lián)。由于小學(xué)生還處于成長和發(fā)育的初級階段，所以對于一位教師、一門科目的喜歡與否直接影響他們對于這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與熱情。所以，教師要通過在課堂教學(xué)中創(chuàng)建情境氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生感受到教師并不是高高在上的存在，同時(shí)在課下可以多與學(xué)生交流，了解小學(xué)生的日常生活與課下的娛樂休閑活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生都喜愛什么樣的卡通人物和童話故事，從而可以在情境創(chuàng)設(shè)中引入這些故事和人物吸引學(xué)生關(guān)注。

比如，在對某一數(shù)學(xué)問題的講解中，教師可以將題目中的人物換為班內(nèi)學(xué)生最喜歡的卡通人物，或者將題目背景轉(zhuǎn)化至某一個(gè)童話故事之中，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中去思考問題，引發(fā)學(xué)生無限的聯(lián)想和想象，從而引導(dǎo)學(xué)生去找尋問題的解決方式，最終扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，情境教學(xué)法是一種在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中極為有效的教學(xué)方法，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)活動(dòng)中多多使用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，在情境中帶領(lǐng)學(xué)生去探究問題的答案。

參考文獻(xiàn)：

［1］周雙.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析［J］.西部素質(zhì)教育，2016（2）：5.

［2］李磊.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)存在的問題及思考［J］.求知導(dǎo)刊，2016（2）：24-25.