房 潔

（江蘇省淮安市淮安區(qū)季橋鎮(zhèn)中心小學(xué)）

在社會發(fā)展的新時(shí)期，教育應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，如今很多學(xué)校都在探索更加有效的教學(xué)技巧，著力培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的新時(shí)代社會主義建設(shè)者?；A(chǔ)教育關(guān)系到學(xué)生的成長及國家未來的發(fā)展。閱讀作為小學(xué)語文高年級教學(xué)中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，閱讀教學(xué)方法受到了教師及家長的關(guān)注，教師應(yīng)選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不斷改變教學(xué)觀念，采用多種教學(xué)方式，切實(shí)提升語文閱讀教學(xué)的課堂實(shí)效性。

一、多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于語文教師來說，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式來營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。

（一）小組討論法

小組討論法是合作學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，雖然已經(jīng)具備基本的學(xué)習(xí)能力，但是在解決復(fù)雜問題時(shí)依然存在一些困難[1]。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可以嘗試使用小組討論法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情，提高學(xué)生的課堂參與度。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《盧溝橋烽火》一文時(shí)，將了解中華民族面臨的沉重民族危機(jī)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為了強(qiáng)化小學(xué)高年級學(xué)生的理解能力，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生思維，組織學(xué)生參與小組討論，掌握盧溝橋事變的原因、過程、結(jié)果，了解中國人民是如何萬眾一心奮起反擊的。通過學(xué)生的討論，意識到在抗日戰(zhàn)爭中因?yàn)橛辛巳藗兊娜f眾一心、團(tuán)結(jié)一致，才打敗了侵略者，取得了戰(zhàn)爭的勝利。

在課堂中開展小組討論時(shí)，教師應(yīng)該注重課堂秩序的維護(hù)，以及課堂進(jìn)度的引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的課堂主導(dǎo)作用。同時(shí)教師應(yīng)該做到因材施教，通過與小組成員進(jìn)行討論，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，為學(xué)生提供有針對性的意見，確保學(xué)生經(jīng)過課堂討論之后，都有不同程度的提升和進(jìn)步。

（二）情境創(chuàng)設(shè)法

除了小組討論法之外，教師還可以在閱讀教學(xué)中使用情境創(chuàng)設(shè)法。使用這種方式不僅可以提升學(xué)生對于文章的理解能力，體會文章中的情感，還有利于學(xué)生充分展示自我，發(fā)掘他們自身的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)課文《最后的姿勢》時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生對閱讀故事的理解，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組表演的形式演繹閱讀內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)入到情境中，發(fā)揮了學(xué)生的想象力。通過情境創(chuàng)設(shè)法可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過情境演繹，老師可以看出學(xué)生對于文中不同人物的理解，學(xué)生也可以發(fā)揮自己的才能，使得課堂氛圍得以活躍。

實(shí)際上，教師在使用情境創(chuàng)設(shè)方法時(shí)，需要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將注意力集中在課文本身，引導(dǎo)學(xué)生對文中老師一心想著學(xué)生，無私奉獻(xiàn)的人物性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。對于學(xué)生來說，通過這樣的課堂，會讓他們充分融入課堂之中，并且會努力理解課文，提升他們的表現(xiàn)力。

（三）自主學(xué)習(xí)法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要從小養(yǎng)成，教師應(yīng)意識到該能力對小學(xué)生成長的重要性。對于語文教師來說，除了課堂學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課下自主閱讀能力。教師可以利用課前幾分鐘讓學(xué)生分享自己課外閱讀的心得和體會，這樣不僅可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量，還會在一定程度上在班級內(nèi)部營造一個(gè)良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生形成競相閱讀的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不能做到一蹴而就，教師應(yīng)該做到循序漸進(jìn)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。

二、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

（一）培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力

對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，已經(jīng)具備基本的課文閱讀能力，但是在文章的理解與分析能力上依然有著很大的成長空間。教師應(yīng)該在教學(xué)中側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析文章能力，給學(xué)生留有思考問題的空間，不應(yīng)急于向?qū)W生公布閱讀題的標(biāo)準(zhǔn)答案，以免束縛學(xué)生的思維。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過不同的教學(xué)方式，激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生一步步去思考閱讀問題，注重傾聽不同學(xué)生對問題的不同見解，這樣才可以有針對性地解決學(xué)生在實(shí)際閱讀中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式去思考并解決問題。“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煈?yīng)該做到傳道受業(yè)解惑，不斷教會學(xué)生使用正確的方法去解決閱讀中存在的困惑[2]。當(dāng)學(xué)生面對閱讀題目時(shí)，會做到厚積薄發(fā)，通過自己閱讀量的積累，以及日常閱讀學(xué)習(xí)，做到舉一反三，解決很多新的閱讀問題。

（二）注重課堂教學(xué)評價(jià)

教師在閱讀課堂中與學(xué)生進(jìn)行互動，需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，課堂教學(xué)評價(jià)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成，使學(xué)生能夠了解自身在學(xué)習(xí)中存在的問題，以便及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，教師應(yīng)該給予重視。教師在教學(xué)評價(jià)的過程中，應(yīng)該堅(jiān)持評價(jià)的客觀性，學(xué)生通常會根據(jù)教師的評價(jià)改進(jìn)自身的問題，教師應(yīng)讓學(xué)生了解自身存在的問題，完成對學(xué)生的客觀評價(jià)。同時(shí)，教師也要在課堂評價(jià)中多使用鼓勵(lì)性的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生自主投入到閱讀學(xué)習(xí)中來。

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)性作用，使用恰當(dāng)?shù)姆绞?，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，注重教學(xué)理念的創(chuàng)新，運(yùn)用多元教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉成英.如何構(gòu)建小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂［J］.中華少年，2017（28）：88.

［2］孫菲菲.小學(xué)語文高年級閱讀高效課堂構(gòu)建策略探究［J］.學(xué)周刊，2017（4）：137-138.