王恵強(qiáng)

（江西省奉新縣四小 江西宜春 336000）

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，與學(xué)生的生活環(huán)境密切相關(guān)，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。因此，筆者嘗試在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)：

一、帶入情境，激發(fā)學(xué)生熱情

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維過程的教學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。問題是數(shù)學(xué)的核心，是創(chuàng)造性思維的源泉。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)情境來發(fā)現(xiàn)問題。這是發(fā)展思維的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的好方法。例如：小白兔去上學(xué)，已經(jīng)走了48米，離學(xué)校還有46米，小熊家離學(xué)校共有多米？在講這道題時，出示小白兔上學(xué)去的動畫路線圖課件，著重引導(dǎo)學(xué)生思考小白兔從家出來走的48米是哪一段？離學(xué)校還有46米是哪一段？這幅生動的圖畫不僅可以吸引學(xué)生，也讓學(xué)生理解了小白兔上學(xué)的生動場景中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)真理。即：已經(jīng)行的路程+剩下的路程=全路程。又例如一個玩具車17元，那么我們可以怎樣付錢呢。有很多種付錢方式可以解決這個問題，但是發(fā)現(xiàn)學(xué)生怎樣付錢的很有，老師在教學(xué)過程中，拿出來準(zhǔn)備好的5角、1元、2元、5元、10元、1角、2角零錢，在直觀的演示中，激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，進(jìn)行深刻的思考，正確的安排和組合，這樣更容易解決問題。[1]

二、優(yōu)化情境，體驗(yàn)樂趣感知教材

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是孩子的第一需要的，因此，教師的教學(xué)必須根據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編一些生動有趣的故事，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生根據(jù)筆者創(chuàng)設(shè)的故事情境，身臨其境地把相關(guān)條件和問題進(jìn)行搭配。[2]

例如：在教學(xué)6的乘法口訣時，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：小熊一家要到公園里玩，（并可結(jié)合使用媒體）小熊一家開著小汽車停在公園門口，小熊媽媽準(zhǔn)備下車買門票，公園的門票價格是6元錢一張，請小朋友幫小熊媽媽計算一下，他一家人進(jìn)公園，買門票需要多少錢？此時小朋友的興趣一下子就給提起來了，便會爭先恐后地說：“小熊一家有幾個人呀？”老師便順勢說：“假如是1個人呢？需要多少錢？假如小熊家有2個人呢？需要多少錢？”同學(xué)們根據(jù)老師的思路還可以繼續(xù)猜出還有可能是3個人、4個人、……6個人，他們分別需要多少錢，就這樣，教學(xué)就比較輕松地過渡到了編乘法口訣的過程。

三、拓寬情境，實(shí)踐中學(xué)以致用

“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革提出“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性”“學(xué)有用的數(shù)學(xué)”成了該實(shí)驗(yàn)的口號，教師要創(chuàng)設(shè)一切條件、情境，讓學(xué)生切實(shí)感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。

例如：教學(xué)“進(jìn)位乘法”時，設(shè)置題目為：“有9箱礦泉水，每箱24瓶。一共有多少瓶？”筆者可以充分利用插圖，把學(xué)生帶入具體的情境中，使學(xué)生興趣盎然，講出圖意，最后不難列出算式。有的同學(xué)用加法計算：24+24+24+24+24+24+24+24+24=216（瓶）。為什么？學(xué)生說：“因?yàn)閳D中有9箱礦泉水，每箱24瓶，求一共是多少，就用加法”。有的同學(xué)用乘法計算：24×9=216（瓶）。為什么？學(xué)生說：“因?yàn)閳D中的9箱礦泉水，每箱24瓶，就是表示9個24的意思。再讓學(xué)生比較，哪種方法計算比較簡便，學(xué)生都說用乘法計算比較簡便。

“情境”能夠?yàn)閮和瘡纳罱?jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)的過程找到一個過渡性的“中介”道路。于是，達(dá)到解決本題的預(yù)期目的。

四、開放情景，提升學(xué)生創(chuàng)新意識

問題設(shè)計的開放性是保持問題設(shè)計的開放性狀態(tài)，在設(shè)計問題情境時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計，有意識地設(shè)計開放的問題集來創(chuàng)建問題情境。這樣，學(xué)生就會處于猜想、探索、發(fā)現(xiàn)的情境中，學(xué)生就會積極參與問題情境，在多層次的探索活動中，體驗(yàn)探索的樂趣。正如法國心理學(xué)家瓦龍所說：“思維者，克服矛盾之過程也?！苯處熞朴谔釂?，善于引導(dǎo)學(xué)生提問，解決難題。例如：在教學(xué)“能被2和5整除的數(shù)的特征”之前，教師向?qū)W生提出：“只要你報出一個數(shù)，我就能知道這個數(shù)能不能被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著報較大的數(shù)，力求難住老師。當(dāng)教師判斷準(zhǔn)確、快速時，學(xué)生的好奇心就會轉(zhuǎn)化為對知識的渴望，紛紛問教師：“為什么你能判斷得又快又準(zhǔn)呢？”我想知道這個的秘密，所以我積極學(xué)習(xí)能被2和5整除的數(shù)字的特征。由于對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，有的學(xué)生還提出了“能被3、7、9等整除的數(shù)是不是也有特征呢？”激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。[3]

結(jié)語

孩子具有無限的潛能和極大的可塑性。在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，只要結(jié)合低年級學(xué)生自身的特點(diǎn)，善于融入情景教學(xué)可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，因此，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著持久的興趣。情境教育為幼兒提供了一個廣闊而接近最適宜的成長環(huán)境，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為新世紀(jì)具有創(chuàng)造性和開拓性的人才。