楊凱霖

（廣西大學(xué)附屬中學(xué)高三（11班 ）廣西南寧 530004）

在高中生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要逐漸培養(yǎng)他們解決物理問(wèn)題的能力，為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要讓他們學(xué)會(huì)并掌握好物理理論知識(shí)，提高他們對(duì)于高中物理的認(rèn)知能力。在這個(gè)過(guò)程中，高中生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中斷鍛煉了自己的思維，形成了一定的遷移能力。現(xiàn)階段大部分高中學(xué)生在物理課上及課下的學(xué)習(xí)中都是按照老師所教授的知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的，他們結(jié)合課本內(nèi)容對(duì)物理涉及的概念與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械式地記憶，在考試與平時(shí)的解題中都是套用物理公式來(lái)對(duì)題目進(jìn)行解答的，導(dǎo)致他們的物理成績(jī)及學(xué)習(xí)結(jié)果很不理想[1]。這樣的學(xué)習(xí)方式不能讓高中生很好地鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)能力也就不能提高?；诖耍韵聦?duì)高中生在物理學(xué)習(xí)中思維的遷移能力展開(kāi)分析。

一、高中生在物理思維養(yǎng)成中的遷移能力

有學(xué)者指出，人們學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成的過(guò)程即是遷移能力的形成過(guò)程，人的大腦可以從已學(xué)得的知識(shí)與技巧中獲取一定的有用信息，開(kāi)發(fā)自己的思維空間，以極具創(chuàng)造性思維的能力來(lái)讓自己學(xué)得更新或更多的相關(guān)知識(shí)與技巧[2]。在高中生學(xué)習(xí)物理課本知識(shí)的過(guò)程中，他們思維遷移能力的形成可以分成兩種類(lèi)型，即思維的負(fù)能力與思維的正能力。前者是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)未形成有效解決相關(guān)問(wèn)題的思維模式，學(xué)習(xí)效果不佳；后者是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很好地鍛煉了自身思維，獲得了較為積極向上的學(xué)習(xí)方式，可以在物理學(xué)習(xí)的不同情境下將自己掌握的知識(shí)與技巧正確應(yīng)用于知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓自身思維能力得到良好的發(fā)展，在物理新知識(shí)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出應(yīng)有的新情感，展現(xiàn)出新的內(nèi)容，運(yùn)用好自身能力，全面地體現(xiàn)出自身物理素養(yǎng)[3]。學(xué)生在遷移能力逐漸形成的過(guò)程中以解決實(shí)際問(wèn)題為發(fā)展方向，讓自身遇到的有關(guān)問(wèn)題得到正確得解答，使自身思維在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步得到引導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)方式的失誤。

二、高中生在物理思維的鍛煉中不能養(yǎng)成良好遷移能力的根本原因

根據(jù)本人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，高中生不能養(yǎng)成物理思維正遷移能力的根本原因有兩點(diǎn)。一方面是不良的學(xué)習(xí)心理因素造成的。高中生其實(shí)在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)提前與自己的同學(xué)討論交流，通過(guò)這個(gè)過(guò)程他們自己會(huì)形成一定的物理思維，也就是按照自己所了解的來(lái)理解課本中的物理知識(shí)，由于很多學(xué)生的不正確理解，老師還沒(méi)有進(jìn)行課程的講解就開(kāi)始懼怕上物理課，如果在于自己同學(xué)接觸討論的過(guò)程中遇到了一定的困難，就對(duì)物理產(chǎn)生了恐懼心理，這一現(xiàn)象是普遍存在著的。不良的物理學(xué)習(xí)心理導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于物理課沒(méi)有積極性，在課上只是被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)與技巧，不能靈活運(yùn)用，課下也不能進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生了放棄物理，改努力學(xué)習(xí)其他科目，以此來(lái)彌補(bǔ)自己的不足之處。另一方面是高中生特有的逆反心理。在高中的課程學(xué)習(xí)中，一旦老師采用比較單調(diào)的一言堂式教學(xué)方式來(lái)講解有關(guān)的教材知識(shí)，大部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生逆反的心理，表現(xiàn)出叛逆的一面，具體表現(xiàn)為不愛(ài)上這門(mén)課程，一道上課時(shí)間就很容易乏累困倦，有的學(xué)生甚至在上課前就已經(jīng)趴在課桌上進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。這些現(xiàn)象在物理課堂上很多見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于物理課的厭煩容易讓他們?cè)谖锢磉@門(mén)重要的學(xué)科的學(xué)習(xí)道路上越走越偏，思想極易出現(xiàn)誤區(qū)，從而導(dǎo)致在思維方面出現(xiàn)負(fù)能力，甚至對(duì)物理毫無(wú)興趣。

三、高中生養(yǎng)成物理思維正確的遷移能力的方式

1.激發(fā)出學(xué)生自身對(duì)物理科目的興趣

在高中各門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，物理知識(shí)的熟練掌握及運(yùn)用對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)十分重要。物理成績(jī)?cè)诳荚囍械恼急容^重，不是靠其他科目的良好學(xué)習(xí)就能進(jìn)行綜合成績(jī)的彌補(bǔ)的，高中生應(yīng)避免自身陷入這個(gè)誤區(qū)中，積極提高自身物理科目的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就需要他們對(duì)自身的物理思維進(jìn)行激發(fā)，提高對(duì)于物理科目學(xué)習(xí)與探究的興趣，只有這樣在每日的物理學(xué)習(xí)中他們才能發(fā)散出良好的物理思維。高中的物理知識(shí)是比較抽象的，又是高中所有學(xué)習(xí)科目中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，如果高中生能夠正視自己，把物理當(dāng)成一門(mén)十分重要的科目來(lái)對(duì)待，克服心理障礙，努力在物理學(xué)習(xí)中盡量發(fā)散自己的思維，就能夠逐漸地激發(fā)出自身對(duì)物理課以及學(xué)習(xí)該科目的興趣，培養(yǎng)自己的發(fā)散思維對(duì)于其他科目的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。

2.從高中生自身的心理因素出發(fā)來(lái)發(fā)散學(xué)生物理思維

之前談到過(guò)很多高中生由于自身的心理問(wèn)題對(duì)物理課產(chǎn)生排斥心理，再加上物理知識(shí)中的難點(diǎn)內(nèi)容較抽象，而且比較多，學(xué)生自身也就不能理解其中所涉及的很多物理概念。一般情況下，由于物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施不到位，課本中涉及到的大型物理實(shí)驗(yàn)我們是不能通過(guò)自己的實(shí)踐操作而得到良好的親身體驗(yàn)的，老師會(huì)給我們播放關(guān)于實(shí)驗(yàn)是一些視頻，但實(shí)際上只是看實(shí)驗(yàn)視頻是不能幫助學(xué)生更好地理解物理的相關(guān)知識(shí)的，這就不利于學(xué)生思維的發(fā)散，遷移能力也就不能夠的養(yǎng)成。要想將所學(xué)知識(shí)很好地與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合乃至正確地應(yīng)用到解題中，還需要高中生從自身的心理因素出發(fā)，摒棄叛逆的心理與不良的學(xué)習(xí)心理因素，當(dāng)然這也需要老師的耐心引導(dǎo)，改變枯燥的教學(xué)方式，發(fā)散學(xué)生的物理思維，也有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，這樣學(xué)生通過(guò)改變以往的負(fù)面心理以及自身物理思維的不斷發(fā)散中，能夠找到正確的學(xué)習(xí)方式，在物理學(xué)習(xí)中的思維遷移能力也就可以慢慢地養(yǎng)成。學(xué)生的物理成績(jī)不再落后，也就不會(huì)在物理的學(xué)習(xí)中有任何的消極情緒了。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中的各門(mén)科目的學(xué)習(xí)中，物理科目可以很好地鍛煉及發(fā)散學(xué)生的思維能力，遷移能力也就逐漸地得以養(yǎng)成。學(xué)生在不斷的進(jìn)行推理的過(guò)程中可以完善自身的邏輯思維，從而更好地理解物理知識(shí)。學(xué)生自身要克服對(duì)物理課程的恐懼心理，跨過(guò)這道障礙，激發(fā)出對(duì)物理知識(shí)探究的興趣，發(fā)揮出自己的思維能力，讓物理成績(jī)得以有效地提高。