王 婷

（河南省南陽市第十五小學 河南南陽 473000）

作為一個教師，教書育人是職責所在，作為一名學生，學習知識亦是職責所在。但，教師怎么教，學生怎么學，是每一位青年教師都應思考的問題。教與學的和諧統(tǒng)一將會促進整個課堂的發(fā)展，因此，這就要求教師要做到具體問題具體分析，要針對不同學生采取不同的方法，針對不同的課例采用不同的教學方法。美術課堂要有美術的特色，課堂中要將三維目標貫穿于整個課堂，教師要不斷的去探索更加適合學生學習的方法。[1]

一、引導學生深入探究學習

理論和實踐都充分證明：學生只有學到新知識時候，并且是舊知識的延續(xù)，又高于舊知識的時候，他們的興趣度和求知欲是最高的。在小學美術課中，對于所學的每一節(jié)知識，學生并不是一無所知，他們或從生活中見到過、或從課外讀物中見到過、或從旅行中見到過。這個時候，就需要教師下功夫提前了解學生是從什么途徑了解的這節(jié)課知識、了解了多少知識等方面內容，在這個基礎上來設計課程，這樣能夠調動學生的興趣，達到想要的課程效果。[2]

在河北美術四年級上冊《大花雞》一課中，四年級的學生有一定的生活經驗，對生活中的雞都有所了解，并且對于外形以及身上的花紋裝飾都會有一定的認知；同時，在之前的學習中，還對藝術作品夸張變形的表現(xiàn)手法有了一定的了解，因此，教師的問題設置應是在此基礎上進行的。

學生源源不斷的興趣是好好學習的動力，教師要善于把握學生的心理特點，在課堂中落實三維目標。在課堂上要用多種形式設置問題，引導學生的大腦輪子不斷轉動，并且能夠保留興趣。有針對性的提問可以啟動學生的大腦輪子不斷轉動，展開有效課堂的互動和師生的情感交流，使得課堂教學高效化。低效甚至無效的提問實質上流于形式，浪費課堂寶貴的時間，華而不實，有損學生思維的積極性。在對比藝術家的《大花雞》與真實生活中的雞不同點后，學生在心中有一定的概念時，再讓學生仔細觀察畫家如何變形，適時地將問題深入，由易到難學生會更容易接受。

二、建立小組合作學習機制

合作才能共贏，合作學習才能共同進步。傳統(tǒng)的教學模式就是學生坐在位置上認真聆聽教師的教誨，稍不留神就有可能把知識點遺漏。課程改革打破了傳統(tǒng)的課堂模式，在“分小組合作學習”的模式下，給予每個學生更多的發(fā)言機會，小組內每位學生都能對問題發(fā)表自己個人的看法。由于學生面對的是小組內的同學，不會擔心說錯話，也不會因此帶來的心理壓力，同時也淡化了些害怕發(fā)言的同學的心理障礙，他們可以跟自己的合作伙伴大膽地發(fā)表看法。分小組合作學習的模式是建立在平等、互幫、互助的基礎上，讓學生找到了做學習主人的感覺。

在進行小組合作學習之前，最關鍵的還是學生要有自己的想法，要學會帶著想法和問題去和同組同學進行討論。比如在思考畫家的《大花雞》是如何夸張變形后，帶著自己的認知去和組內同學交流自己會如何改變，在學生發(fā)表自己內心真正的看法后，教師要主動引導學生不斷探究思考，引出更多的創(chuàng)意點子。

三、關注每位學生課堂表現(xiàn)

有的時候教師急于完成一節(jié)課堂教學，在課堂上提出問題時，一位學生答不上來，就馬上請下一位回答，又不上來，再點一位，直接出現(xiàn)了令自己滿意的答案為止。當學生答不上來時，教師就應該考慮自己設置的問題是否合理，或者給學生適當?shù)臅r間思考，并稍加引導，鼓勵學生勇敢說出來。并對于每一位孩子的回答，教師都要給予正面的評價。[3]

結語

教師要時常以學生的視角與看待課堂問題，但要想真正站在教師的高度去引導，就必須做到站在學生的角度教學。