劉 輝

（吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)武龍小學(xué) 吉林榆樹 130400）

作為新時期的語文老師，要成為實(shí)現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的倡導(dǎo)者，必須懂得提問設(shè)計這門教學(xué)藝術(shù)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的。就目前的情況來看，小學(xué)語文教師提問的現(xiàn)現(xiàn)狀不容忽視。大中師范院校畢業(yè)的學(xué)生剛走上工作崗位，對語文課堂設(shè)計提問感到困難，其中一個重要原因是設(shè)計思路不夠開闊，多數(shù)局限于文本教參。有的人認(rèn)為提問就是通過教師提出讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后再通過解決疑問來完成教學(xué)任務(wù)，這有其道理，讓學(xué)生從“無疑”到“有疑”是學(xué)習(xí)過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。但課堂提問的工作重心不僅僅局限于這一點(diǎn)，一堂好的語文課對學(xué)生的影響是多方位的立體的，既有知識的傳授又要有思維和表達(dá)能力的訓(xùn)練。以思想的啟迪和情感的熏陶等來滿足學(xué)習(xí)的知識獲得，要達(dá)到這些綜合性的教學(xué)要求，因此課堂設(shè)計及提問就應(yīng)起到多方面的作用。

一、啟智，啟迪靈感開發(fā)智慧。

1.創(chuàng)設(shè)問情境用問題開啟孩子們心靈的窗。

啟迪靈感開發(fā)智慧，著眼點(diǎn)并不是停留在理解某一篇課文上，小學(xué)生的思維能力有限，必須有目的、有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練，低年級的學(xué)生也是如此。

教育心里學(xué)告訴我們，低級小學(xué)生基本上屬于具體形象思維，能進(jìn)行簡單的推理分析活動了，如果適時、恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，能在很大程度上捉進(jìn)兒童思維的發(fā)展的啟迪?，F(xiàn)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)從小進(jìn)行思維訓(xùn)練，使小學(xué)生每一個體都能得到全面發(fā)展。除了歸類識字教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)考慮聽、說、讀、寫，以及考慮思維的訓(xùn)練，使小學(xué)生都能得到全面發(fā)展。因此，創(chuàng)設(shè)問情境用問題開啟孩子們心靈的窗。就是對小學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種行之有效的方法。

例如看圖學(xué)文《小白兔和不灰兔》一課，是人教版小學(xué)語文一年級下冊，這篇課文是一篇童話故事。講述了小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜?？墒?，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜而是要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔(dān)。原來，小白兔懂得勞動的意義——只有自己種，才有吃不完的菜。整篇課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中，告訴人們要從小養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣。在理解故事以后的發(fā)展時，我們著眼于訓(xùn)練小學(xué)生的形象思維能力，可以設(shè)計以下問題：“小白兔回家后在干什么？小灰兔呢？

讓學(xué)生讀課文中的有關(guān)語句去進(jìn)行思考。激趣引導(dǎo)孩子們們?nèi)ふ沂挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系，逐步發(fā)展抽象邏輯思維能力。

2.開發(fā)智力引導(dǎo)思維定式。

小學(xué)生思維是敏捷對孩子們的思維訓(xùn)練內(nèi)容是復(fù)雜豐富的，例如：教授《駱駝和羊》要讓學(xué)生懂得看問題不應(yīng)是一成不變的要一分為二的看問題；《小馬過河》這篇文章應(yīng)使學(xué)生明白：具體問題具體分析，我們應(yīng)隨著時間的變化而變化?！墩荫橊劇沸枰龑?dǎo)學(xué)生推理……要達(dá)到這些訓(xùn)練要求，都離不開教師精心提問設(shè)計來對學(xué)生適時點(diǎn)撥。只有日積月累，才能有助于孩子們形成正確的思維定式，提高開發(fā)智力引導(dǎo)思維定式能力。

二、動情，曉之以理動之以情。

1.掘課文中的情感因素，長善救失，循循善誘。

前蘇聯(lián)教育理論家聯(lián)霍姆林斯基說：“情感如肥活的土地，知識的種子就播種在這個土壤上?！闭Z文教學(xué)必須挖掘課文中的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去理解，喚起他們敬佩、喜愛、悲傷、憤怒等心理體驗(yàn)，在孩子們中間組織交流。忽視這一點(diǎn)，會使語文教學(xué)枯燥無味，從而阻礙教學(xué)任務(wù)的完成和落實(shí)。

及時地發(fā)現(xiàn)和鼓勵溫暖著這個孩子的心靈。不要讓孩子多次反復(fù)出現(xiàn)不良傾向，老師們卻著眼于長善救失，循循善誘?！芭囵B(yǎng)全面發(fā)展的人”、“聰明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。

2.潛心研讀課文，精心打磨課程，產(chǎn)生思想共鳴。

潛心研讀課文，精心打磨課程。要求教學(xué)具有高超的課堂設(shè)計能力，提問時要求教師對課文有較深刻理解和挖掘能力，與文章的思想產(chǎn)生溝通。教師首先要動情在先，這樣才能向?qū)W生進(jìn)行情感表達(dá)和心的交流。課堂提問也是如此，讓學(xué)生聽到提問有躍躍欲試飽含感情，注意語氣的抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，以此來叩響學(xué)生的心弦，從而產(chǎn)生心靈的共鳴。

三、激趣，在課文中的興奮點(diǎn)上激起共鳴。

1.激趣點(diǎn)撥形成學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)。

在小學(xué)階段思維定勢能力較差孩子們課堂自我控制能力較弱，課堂學(xué)習(xí)中各種心理過程總會帶有無意識性，課堂注意力分散，這樣，在課堂教學(xué)中喚醒激發(fā)并保持他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣便尤為重要。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師尤為重視通過課堂提問來激發(fā)學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，讓學(xué)生處于“樂學(xué)”狀態(tài)。例如：人教版小學(xué)二年級語文上冊《我要的是葫蘆》一課：首先，教師出示課件出問題：“看了課題后，你們會想道什么？”“同學(xué)們自然的會想到這個人為什么要葫蘆呢？這是一個怎樣的葫蘆呢？后來這個人得到葫蘆沒有？”這樣新課內(nèi)容就帶著興趣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲。加之多媒體課件的新穎性，力求使提問趣味化生動化，使課堂教學(xué)過程更加豐富多彩。

2.明察秋毫、找準(zhǔn)時機(jī)從文中產(chǎn)生思想共鳴。

例如：我在上《趵突泉》這篇講讀課的過程中，看到有此學(xué)生課堂注意力開始有些分散，這時我就換個思維提問道：“誰能把課文描述的自己最喜歡的“水泡”具體描述出來嗎？”學(xué)生們聽到后頓時有了興致，個個紛紛舉手有的說：“我喜歡那一串串的水泡，因?yàn)樗袷且粭l大魚頑皮地吐出來的，撲、撲、撲……，我似乎聽見那有節(jié)奏的聲音呢?！庇械恼f：“那串斜的最有趣，就像一隊(duì)小娃娃，排著隊(duì)走過來，走著走著，突然淘氣地溜了下去，像在同游客捉迷藏呢……這樣的課堂提問激起了學(xué)生豐富的想象，語言表達(dá)也有了豐富和精彩，同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍一下子上來了。

3.課文結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)精彩提問讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

一堂好課的結(jié)束階段的精美的提問也會給學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡精彩紛呈的效果。例如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課，可能的老師會這樣問：“同學(xué)們，假如水瓶旁邊沒有小石子，你有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢？” 教授《植物媽媽有辦法》課堂接近尾聲時提問：同學(xué)們學(xué)了這篇課文好，你還能發(fā)現(xiàn)哪些植物種子？它們都是怎樣傳播種子的？學(xué)生聽到這個問題后他們會主動去發(fā)現(xiàn)各種植物的種子傳播方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

總之，一堂好課會多種提問方式，多種手段向?qū)W生傳授知識，教師要尋求多渠道的提問方式來創(chuàng)設(shè)問題情境。在語文課堂教學(xué)設(shè)計提問時應(yīng)本著因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對文中的寫法思路上創(chuàng)設(shè)耐人尋味的問題設(shè)計，讓學(xué)生在課堂上發(fā)既輕松又愉快學(xué)習(xí)課文，理解分析課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)熱情，讓一節(jié)課老師的設(shè)疑引導(dǎo)下學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，達(dá)到教學(xué)的目地。如果學(xué)生對課文有極強(qiáng)烈的求知欲時，學(xué)生就理所當(dāng)然的就和教師產(chǎn)生共鳴，與教師進(jìn)行更自然、親切的交流課文的情感，自然和生活已有經(jīng)驗(yàn)的回憶被喚起。在老師精美的課堂提問設(shè)計中積極地參與學(xué)習(xí)，更具主動性的探求知識、從而提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到教育人的目的。