齊小紅

（長(zhǎng)春市第一六四中學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130600）

一、備課突出重點(diǎn)，切勿面面俱到

古詩(shī)詞教學(xué)相對(duì)于其他語(yǔ)文教學(xué)模塊來說，更具有考驗(yàn)性，因?yàn)樗绦s承載著豐富的歷史背景、人物生平經(jīng)歷、深刻的內(nèi)涵和情感表達(dá)，寫作技巧上又多樣、集中。所以需要教師準(zhǔn)備地十分充分，在課堂上才可以有的放矢，可是面面俱到便會(huì)忽略重點(diǎn)難點(diǎn)的環(huán)節(jié)。

1.簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)靠學(xué)生

教學(xué)流程采用：學(xué)生預(yù)習(xí)、遞交預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂匯報(bào)預(yù)習(xí)、教師總結(jié)并補(bǔ)充重點(diǎn)。如個(gè)別字詞，字音的強(qiáng)調(diào)和練習(xí)可以放在課前預(yù)習(xí)檢測(cè)和課后鞏固檢查中落實(shí)，比如詩(shī)人寫作背景和人物生平經(jīng)歷可以采用課前預(yù)習(xí)課中匯報(bào)的方式由學(xué)生介紹出來，教師做和本首詩(shī)有關(guān)系的內(nèi)容補(bǔ)充，切莫不該講的也講，講課堂變成了講故事的地方，這樣便可以節(jié)省好多時(shí)間，讓學(xué)生好好閱讀和理解。設(shè)計(jì)好練習(xí)題，每個(gè)環(huán)節(jié)大約多長(zhǎng)時(shí)間要做到心中有數(shù)，堅(jiān)決避免隨意性。這樣課堂上便節(jié)省了大量時(shí)間用來講重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且又突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)有所得，也增加了自信心。

2.教學(xué)重點(diǎn)靠老師

教學(xué)流程采用：看教參、查資料、寫教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂上設(shè)計(jì)難點(diǎn)給學(xué)生討論、教師總結(jié)。教參需要看，可是教參并不是備課的唯一工具，教師閱讀大量的有關(guān)資料往往會(huì)收獲意想不到的效果，帶給學(xué)生新鮮的知識(shí)，個(gè)性的解讀往往能夠使語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)事半功倍，也能夠引起學(xué)生參與課堂的欲望。教師設(shè)置的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)不僅要必要而且要有個(gè)性化的解讀機(jī)會(huì)，切莫人云亦云，學(xué)生不感興趣，這樣才能喚起學(xué)生課堂中的討論的興趣，比如在講古詩(shī)詞中“楊柳”這個(gè)意象的時(shí)候，不要直接揭示楊柳的內(nèi)涵，而是要問“你知道哪些帶柳字的古詩(shī)詞，并談一談你對(duì)這句詩(shī)的理解”，“你認(rèn)為楊柳有什么特點(diǎn)？”這樣就講分析的機(jī)會(huì) 給了學(xué)生，讓他們展開想象和思考來分析意象，培養(yǎng)語(yǔ)感，討論之后教師在有的放矢的總結(jié)，達(dá)到了兩全其美。

3.教學(xué)難點(diǎn)不要難為學(xué)生

流程采用：教師提出問題、學(xué)生討論問題、教師點(diǎn)評(píng)。難點(diǎn)并不是要把學(xué)生難住，我認(rèn)為難點(diǎn)應(yīng)該選擇學(xué)生感興趣的問題來研究，比如在講王維的《使至塞上》我設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是討論“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中“大”“孤”“直”“長(zhǎng)”“圓”這幾個(gè)字。我并沒有直接問這幾個(gè)字用的如何好，那樣學(xué)生會(huì)有抗拒心理，會(huì)緊張有壓力，我是這樣處理的。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候畫了幾幅這句詩(shī)的圖畫，根據(jù)自己的理解和預(yù)習(xí)學(xué)生積極性很高，畫的很認(rèn)真，然后我選擇幾個(gè)有代表性的放在了幻燈片里面，在講課時(shí)我問，“你認(rèn)為哪副畫好，哪副不好，為什么”，學(xué)生自然就積極討論發(fā)表意見，教師在層層引導(dǎo)靠近詩(shī)詞意境，學(xué)生也就自認(rèn)的體會(huì)到了這首詩(shī)這句話的美妙了，然后教師在黑板上總結(jié)寫作手法，一舉兩得！這樣就將難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，學(xué)生參與性高，收獲大，體現(xiàn)了自主又起到了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的作用。

二、留給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀。流程采用：課前閱讀、課上閱讀、課下閱讀

1.留給學(xué)生足夠的時(shí)間并不是直接把舞臺(tái)讓給學(xué)生

課前需要發(fā)放預(yù)習(xí)卡片，讓學(xué)生有針對(duì)性的閱讀而不是隨便讀，然后寫閱讀筆記。課上閱讀，教師應(yīng)該將課堂的時(shí)間在縱向上擴(kuò)展。比如在討論《使至塞上》的大漠孤煙直、長(zhǎng)河落日?qǐng)A這一句好在哪里的時(shí)候，教師要有方向的問，而不是直接問哪里好，那樣的話學(xué)生一定隨便說，毫無(wú)顧忌，我是這樣引導(dǎo)的，大家看看這一句里面有沒有顏色，什么顏色？大家看看這幅畫為什么不好看？學(xué)生會(huì)說線條太粗了，因?yàn)槭沁h(yuǎn)景。這自然而然就讓學(xué)生理解了寫作上的手法，體會(huì)到了王維寫詩(shī)的筆法之妙。這樣就能將閱讀時(shí)間在深層次引申了，而不是橫向的擴(kuò)展。課下閱讀是鞏固所學(xué)知識(shí)，詩(shī)歌需要多讀才能多體會(huì)，每一次都會(huì)帶給人新鮮的體驗(yàn)，所以古詩(shī)詞需要增加閱讀量方可培養(yǎng)賞析的能力。

2.千萬(wàn)不要把課堂的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的滿滿的，不留一點(diǎn)余地

在老師提供符合學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)置的問題空間符合學(xué)生能力的前提下，讓學(xué)生去實(shí)踐、去探索、去發(fā)現(xiàn)，機(jī)會(huì)綻放智慧火花，表現(xiàn)自己的創(chuàng)新才能。要相信學(xué)生，我們給學(xué)生一個(gè)天地，他們會(huì)還給我們一個(gè)驚喜。尤其是鞏固提升環(huán)節(jié)，不但能夠使老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，有時(shí)間重點(diǎn)輔導(dǎo)幾位有潛力的學(xué)生，而且讓那些悟性較高、理解力較強(qiáng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己。這樣學(xué)生的自主地位才能體現(xiàn)。

三、設(shè)計(jì)當(dāng)堂測(cè)評(píng)，既要重視嘴上功夫也要加強(qiáng)筆上功夫

測(cè)評(píng)流程是：朗讀、答問、討論、練習(xí)。朗讀答問、討論、練習(xí)不可能一下子有許多人參加測(cè)試，所以需要將時(shí)間層次化，答問、討論、朗讀應(yīng)選中下等學(xué)生，因?yàn)樗麄兺梢苑答伣虒W(xué)中存在的問題，反映大多數(shù)學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況。那種形式上高水平的學(xué)習(xí)，以優(yōu)等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數(shù)學(xué)生的情況是不可取的。在練習(xí)環(huán)節(jié)我一直采用提問“你收獲了什么？請(qǐng)把他訴諸于筆端”的提問模式，這個(gè)問題問的比較籠統(tǒng)，學(xué)生沒有壓力，學(xué)會(huì)什么就在紙上反饋什么，比如寫作手法的收獲，模仿本首詩(shī)手法寫一個(gè)句子，不如情感熏陶，寫一寫讀后感，等等，學(xué)生等等思維是不應(yīng)該受限制的，特別是學(xué)了一首詩(shī)之后，他們一定有好多話要說，那么教師就應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，各抒己見，展示自我，體現(xiàn)學(xué)生自主的地位，將學(xué)會(huì)的知識(shí)和能力當(dāng)堂展示，學(xué)有所得，又提高自信心。

新課標(biāo)提出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”語(yǔ)文不僅僅是一門傳播知識(shí)的學(xué)科，一個(gè)人說話的藝術(shù)、做人的品行同樣受益于語(yǔ)文，語(yǔ)文在工具性和人文性的這一作用中，在當(dāng)今社會(huì)我認(rèn)為人文性更需要被重視起來。所以教師如何利用有限的課堂讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)就尤為重要。生本理念并不單純是時(shí)刻應(yīng)該記住的口號(hào)，更應(yīng)該時(shí)刻研究，時(shí)刻實(shí)踐，真正受益于學(xué)生。