謝 燕

（光澤第二中學(xué) 福建南平 354100）

在高中生物課程的教學(xué)過程中，其核心素養(yǎng)在于培養(yǎng)學(xué)生的生命觀、理性思考、科學(xué)探究以及社會責(zé)任。因此，基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐，需要從不同的方面來進行探討，以期全面提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對于生物相關(guān)的學(xué)術(shù)性知識的掌握度及運用能力，推動培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標的達成。

一、科學(xué)構(gòu)建生命觀念

在高中生物課堂之上，與“光合作用原理的應(yīng)用”聯(lián)系最為密切的，便是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與農(nóng)作物生長。在實際的課堂教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，來對學(xué)生所學(xué)知識起到鞏固的作用。例如：在某一生態(tài)農(nóng)場，由于長時間下雨，農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)，請學(xué)生在此情景下，運用自己所學(xué)知識，為農(nóng)民伯伯解憂。從題目可以得出，“低溫寡照”這一狀態(tài)下，導(dǎo)致光合作用強度大大下降，最終造成植物大幅度減產(chǎn)。再進一步可以分析影響光合作用的具體因素有哪些，包括環(huán)境因素，人為因素等等。在此基礎(chǔ)之上，還可進行情景拓展，如，農(nóng)場中并不是所有的農(nóng)作物都發(fā)生了減產(chǎn)，比如人工培植蘑菇的產(chǎn)量卻大增，進一步引導(dǎo)學(xué)生分析光合作用對于蘑菇的生長環(huán)境的影響程度。在一個又一個情境的創(chuàng)設(shè)過程中，學(xué)生能夠在自己的知識體系中構(gòu)建一個科學(xué)的生命觀念。

二、綜合培養(yǎng)理性思考能力與自主學(xué)習(xí)能力

在“光合作用原理的應(yīng)用”的課堂教學(xué)實踐中，大部分的教師都會備有導(dǎo)學(xué)案，然后在上課之前，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生。導(dǎo)學(xué)案中大多包含四個板塊，舊知識復(fù)習(xí)和串聯(lián)、自主學(xué)習(xí)、知識點錦集、例題解析。在“光合作用原理的應(yīng)用”這一內(nèi)容，教師一般都會以框圖的形式出填空題，將光合作用的形成過程變成圖，考察學(xué)生對這一部分知識的掌握度。而在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過了解大量的基礎(chǔ)性知識以后，對課程內(nèi)容進行大概的了解，隨后的知識點錦集，是本課課程中重點、難點所在，需要學(xué)生進行理解和記憶。最后的例題解析部分，學(xué)生在掌握了以上三個板塊以后，對自我進行一個初步的檢測，在科學(xué)的答案解析中不斷完善自我，提升自我。經(jīng)歷了導(dǎo)學(xué)案，再進入課堂講授模式會變得容易得多。在課堂講解的過程中，教師可將之前學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中遇到的問題收集整理并具有針對性地做出解答。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以得到充分的鍛煉，在培養(yǎng)理性思考能力的同時，自主學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

三、合理設(shè)計探究實驗活動

高中生物課堂的教學(xué)實踐中，實驗課程往往能夠幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提高學(xué)生對器材的熟悉度，增強動手能力等。在“光合作用原理的應(yīng)用”這一課程當(dāng)中，學(xué)生要對可以影響光合作用內(nèi)外因素進行分析和總結(jié)，在結(jié)論明確具體的情況下，可以組織學(xué)生對該知識點進行驗證，即通過實驗的方式，由學(xué)生親手做實驗得出結(jié)果，在加深印象的同時，也能增強學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校配備的實驗室進行實驗，需要提前將所需材料（光合作用一般準備的都是葉片）和試劑準備好，由于設(shè)備有限，一般都需要進行分組，由小組團結(jié)協(xié)作共同完成實驗。當(dāng)然教師還需提前考慮到會出現(xiàn)的一些問題，如：學(xué)生在觀察葉片的時候，用力過猛，破壞了葉片的組織結(jié)構(gòu)，亦或者，學(xué)生在滴試劑的時候，不小心弄到了手上等等。這些都是極易發(fā)生的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)在實驗開始以前，對學(xué)生進行相關(guān)的培訓(xùn)。學(xué)生實驗完畢后，可能會因操作不當(dāng)導(dǎo)致實驗失敗，對于失敗的葉片，教師可以將其與試驗成功的葉片進行比較，并對該組學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題予以指正。最終，得出與預(yù)期相符合的結(jié)果。

四、充分融合生活實際

在“光合作用原理的應(yīng)用”引入教學(xué)的過程中，教師為學(xué)生設(shè)立了一個農(nóng)場減產(chǎn)的教學(xué)情境，在經(jīng)過了教師的指導(dǎo)與斧正后，教師要指引學(xué)生將生物中所學(xué)知識與生活加以聯(lián)系，利用所學(xué)知識對生活中一些常見現(xiàn)象予以解釋。畢竟生物是比較貼近我們生活的，再言之，生物是我們對于探索自然的結(jié)果的一種理論知識的整理與歸納，要探索自然，就必須尊重自然，遵守能量守恒定律。舉個例子，假如說教師設(shè)置的背景是溫室生產(chǎn)，要求學(xué)生對于溫室生產(chǎn)的利與弊進行分析。利就是，溫室生產(chǎn)可以充分發(fā)揮光合作用，利用人工機械模擬大自然中一些農(nóng)作物生長所需要的環(huán)境，包括溫度，濕度，光照時間，土壤肥沃度等等，讓農(nóng)作物可以享有最適宜的生長環(huán)境，增加產(chǎn)量。且溫室生產(chǎn)全部是利用現(xiàn)代科技對溫室內(nèi)的溫度，濕度，光照時間進行調(diào)節(jié)，正午太陽光照時間充足的時候，依靠機械補充的光能就可以適當(dāng)減弱，而清晨和傍晚光照不足的時候就應(yīng)當(dāng)增強機械光能，以保證植物能享有足夠的光照時長。而弊端，就是，大量運用機械化，會導(dǎo)致能源的浪費和污染量的增加。當(dāng)然教師還可以要求學(xué)生提出一些改進或者優(yōu)化措施，例如環(huán)保意識、能源的節(jié)約，資源的合理利用等等。如果學(xué)生對于溫室生產(chǎn)的過程不了解，也可以利用現(xiàn)代先進的多媒體技術(shù)，播放一些與溫室生產(chǎn)的相關(guān)視頻，既能提升學(xué)生注意力，也能讓學(xué)生了解到一些有關(guān)于現(xiàn)代科技農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的知識。

結(jié)語

基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂具體的實踐對策包括科學(xué)構(gòu)建生命觀念、綜合培養(yǎng)理性思維與自主學(xué)習(xí)能力、合理設(shè)計探究實驗活動、充分融合生活實際，這幾部分，綜上所述，以“光合作用原理的應(yīng)用”為例，探究基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)實踐，有利于推動高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的進步，也對高中生物的教學(xué)方法提出了一部分指導(dǎo)意見，對于學(xué)生綜合能力的提升也有一定的促進作用。希望通過本文，能推動高中生物課堂教學(xué)方法的改進與優(yōu)化。