張金鳳

（膠州市膠東其欣小學(xué) 山東青島 266317）

在原先的小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，小學(xué)語文老師一般是直接在黑板上寫下筆畫的順序，再引導(dǎo)閱讀的方式，從而讓小學(xué)生開始理解和記憶新的漢字。從長遠(yuǎn)來看，小學(xué)生不可避免地會(huì)厭倦這一呆板的教學(xué)模式，失去學(xué)習(xí)詞匯的興趣?；诖?，小學(xué)語文老師需要改變?cè)鹊慕虒W(xué)觀念，挖掘出新的教學(xué)模式，例如利于兒歌來引導(dǎo)識(shí)字教學(xué)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓小學(xué)生更多地主動(dòng)參與課堂教與學(xué)從而真正意義上提升語文識(shí)字教學(xué)的效率。本文主要圍繞就淺析如何利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作簡要分析。

一、兒歌在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中的必要性

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在原先的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，小學(xué)語文老師往往教學(xué)的中心是在于生字的形狀、聲音和意義等，一般也主要采用的是反復(fù)閱讀和寫作的形式來加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，，卻忽略了刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而，在實(shí)際的教學(xué)中要是能夠加入兒童歌曲的環(huán)境，則就能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。少兒歌曲與流行歌曲有很大的區(qū)別，少兒歌曲的歌詞相對(duì)平整、押韻性強(qiáng)，極容易傳唱，與現(xiàn)階段學(xué)生的心理特性和理解記憶能力相當(dāng)匹配。少兒歌曲的使用能夠引起小學(xué)生的注意和興趣，從而幫助他們更深刻地理解和掌握漢字[1]。

少兒歌曲在實(shí)際的教學(xué)過程中的應(yīng)用還有著明顯的高效率的特性，可以使小學(xué)生長期關(guān)注漢字的學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的效果。基于此，少兒歌曲在具體的識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用不單單是為了培養(yǎng)發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是重點(diǎn)培養(yǎng)著小學(xué)生的集中注意力。由此可見，小學(xué)語文教師需要挖掘出更多的途徑來進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)際的識(shí)字教學(xué)中的兒歌應(yīng)用，要充分意識(shí)到兒歌在這個(gè)教學(xué)的必要性。

二、利用兒歌來促進(jìn)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的策略研究

1.選擇合適的兒歌，設(shè)置科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生雖然有著一定的記憶能力和理解能力，但認(rèn)知能力和接受能力大多還在著諸多的缺陷，很難直接認(rèn)識(shí)和理解某些生詞。因此，假設(shè)小學(xué)教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過程運(yùn)用兒歌，最好選擇的少兒歌曲內(nèi)容要簡單易，尤其是要與現(xiàn)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)特性相匹配。例如在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，由于該階段的學(xué)生認(rèn)知和理解水平偏低，因此選擇的少兒歌曲要盡可能地通俗易懂，容易在學(xué)生之間互動(dòng)傳唱，比如《甩蔥歌》、《采蘑菇的小姑娘》等，并且在傳唱的時(shí)候可以加入演繹環(huán)節(jié)，這樣可以讓學(xué)生在兒歌練習(xí)或是傳唱的過程理解和記憶到一些生詞[3]。

小學(xué)語文教師在使用少兒歌曲時(shí)，，不能過多依賴于少兒歌曲，卻與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)相脫節(jié)?；诖?，教師需要以教學(xué)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，選擇合理且合適的兒童歌曲，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要偏科學(xué)性。這不僅有助于小學(xué)生理解和記憶生詞或是生句，更是最大限度地提升其教學(xué)效率，從而真正發(fā)揮出兒童歌曲在語文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解

在實(shí)際的應(yīng)用少兒歌曲到教學(xué)過程中，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，這樣就不會(huì)讓教學(xué)性質(zhì)由識(shí)字教學(xué)變成音樂教學(xué)，以便最大限度地實(shí)現(xiàn)提升整個(gè)識(shí)字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。而在具體的少兒歌曲的內(nèi)容上，絕大多數(shù)的少兒歌曲的句式偏簡單，節(jié)奏感偏快，內(nèi)容比較直白。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒歌內(nèi)容的理解，由于針對(duì)歌曲內(nèi)的生詞要重點(diǎn)講解，包括具體寫作順序和字的基本概念，這樣能夠更好地讓學(xué)生加理解所要學(xué)習(xí)的生詞。在講解一般的兒歌內(nèi)容時(shí)，教師可以采用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示所要接觸的歌曲音頻，并在音頻展示過程中融入對(duì)某些關(guān)鍵內(nèi)容的重點(diǎn)講解，例如歌曲的某些生詞，包括筆畫、發(fā)音、字形、意義等。而在講解結(jié)束后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)小學(xué)生在課堂上總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，并允許互動(dòng)交流，一方面肯定一些正確的理解，然后針對(duì)一些錯(cuò)誤的理解則可以選擇重新深度講解。這個(gè)時(shí)候小教師不能單純地批評(píng)或肯定學(xué)，需要立足于小學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，要總結(jié)性分析出學(xué)生的理解內(nèi)容。例如在學(xué)生詞“幸福”這兩個(gè)詞時(shí)，可以在課堂上選擇《拍手歌》，然后教師隨著音樂與學(xué)生一起互動(dòng)學(xué)唱這個(gè)兒歌，老師在黑板上一筆一劃寫出幸福二字，然后互相教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠理解“幸福”這一生詞[3]。基于此，在整個(gè)實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生不僅對(duì)能夠更好地理解和記憶某些生詞，而且還充分培養(yǎng)其語言表達(dá)能力和思維能力。

3.識(shí)字教學(xué)進(jìn)一步延伸至家庭

隨著信息技術(shù)的不斷深入發(fā)展，智能手機(jī)已基本普及，這就為教師與家長之間提供著很好的橋梁。教師可以組建一個(gè)班級(jí)微信群或者QQ群，與以進(jìn)一步與學(xué)生的家長的溝通與交流，還能夠給家長之間的溝通提供便利，這樣就能夠把識(shí)字教學(xué)延伸至家庭中去，以更好地實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。基于此，教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)之前，應(yīng)提前做好充足的準(zhǔn)備，所找的兒歌要參考小學(xué)語文教材的內(nèi)容，并定期在微信群或是QQ群轉(zhuǎn)發(fā)合適的少兒歌曲，鼓勵(lì)家長與學(xué)生一起傳唱，教師可以要求家長在課后多向?qū)W生傳唱一些少兒歌曲，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成耳濡目染的習(xí)慣，以，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的信息。針對(duì)某些簡單易懂的兒歌，可以要求家長監(jiān)督學(xué)生傳唱，并進(jìn)行相應(yīng)的默寫，以加深學(xué)生對(duì)文字的掌握。通過這樣的教學(xué)策略，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的生詞理解，還有利于進(jìn)一步營造一個(gè)和諧美滿的家庭氣氛，從而給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際的語文識(shí)字教學(xué)中，教師通過在課堂上加入兒歌環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生通過朗讀兒歌來提高學(xué)生的讀寫能力。而且還能夠讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用有趣的兒童歌曲的重要性?；诖?，教師利用有趣的兒童歌曲教學(xué)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂的教與學(xué)，以真正提升整體的語文教學(xué)水平。