張興成

（甘肅隴南市文縣碧口小學(xué) 甘肅隴南 746000）

作為小學(xué)階段之中的重點(diǎn)學(xué)科，語文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生三觀有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。語文老師需要了解不同教學(xué)環(huán)節(jié)的核心要求，以閱讀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，主動(dòng)采取符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)策略和教學(xué)手段，給予學(xué)生更多力所能及的幫助，保證學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)分析，深入掌握語文閱讀能力的技巧和精髓，實(shí)現(xiàn)個(gè)人語文成績(jī)的綜合提升。

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)以學(xué)生為主體，一個(gè)良好的預(yù)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升和培養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用，為了保障學(xué)生充分的意識(shí)到個(gè)人的主人翁地位和主體價(jià)值，老師需要以教材簡(jiǎn)單引導(dǎo)為依據(jù)，將預(yù)習(xí)的技巧和方法傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課文的簡(jiǎn)單閱讀，做好相關(guān)的閱讀筆記，勾劃出極為重要的句子，根據(jù)導(dǎo)讀之中的具體內(nèi)容來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主引導(dǎo)。其次，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文中的大體含義對(duì)后期的練習(xí)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的自學(xué)，明確個(gè)人的思考方向和學(xué)習(xí)路徑，保障學(xué)習(xí)的有效性和科學(xué)性。其中預(yù)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性提出了一定的要求，為了保障預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平的提升，老師還需要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程之中對(duì)個(gè)人不理解的重點(diǎn)詞句進(jìn)行標(biāo)記，了解自身所存在的問題，然后在課堂教學(xué)活動(dòng)之中提出問題，這種自我教育和自我引導(dǎo)的形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在主動(dòng)研究的過程中樹立良好的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和前期的預(yù)習(xí)能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂主題教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為了保證學(xué)生不出現(xiàn)方向上的失誤，老師可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況在課外加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、明確目標(biāo)

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制能力相對(duì)較差，因此對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，老師的合理引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生在產(chǎn)生一定的疑惑之后往往不知道如何下手，同時(shí)也難以采取合理的對(duì)策將個(gè)人所學(xué)習(xí)到的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)融入問題的分析之中，個(gè)人分析問題和解決問題的能力相對(duì)較差，因此可能會(huì)失去信心。為了盡量避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，老師需要明確前期自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀的前提之上進(jìn)行主動(dòng)的分析和探討、研究，將課堂的主動(dòng)權(quán)和自主思考權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在頭腦之中產(chǎn)生深刻的印象。不同學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力及分析的出發(fā)點(diǎn)有所區(qū)別，因此最終所提出來的想法差異較大，對(duì)于任何一種想法，老師都需要以肯定和鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生能夠提出個(gè)人的真實(shí)想法，那么就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)，通過這種形式保障學(xué)生在前期學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外老師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人所提出的問題進(jìn)行深層次的閱讀和思考，想辦法解決個(gè)人所存在的不足，這一點(diǎn)對(duì)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體作用和價(jià)值意義重大。除此之外，老師還需要以小組式的教學(xué)模式為切入點(diǎn)，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的核心需求，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑能力和相互合作能力，樹立一定的集體主義精神，這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展意義重大。

三、多讀善思

在語文教學(xué)實(shí)踐的過程之中，閱讀教學(xué)需要以反復(fù)的閱讀和評(píng)論為主體，我國(guó)學(xué)術(shù)界和理論界明確提出，閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要策略和切入點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育直接以老師的簡(jiǎn)單講授為主體，大部分的課堂內(nèi)容是老師預(yù)先設(shè)置好的，極少有老師能夠站在學(xué)生的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，并將更多的閱讀機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生非常的被動(dòng)和機(jī)械，難以在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)的思考。我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)主要以學(xué)生、老師、文本之間的合理對(duì)話為主體，老師需要明確初讀課文、精讀課文、品讀課文這三大環(huán)節(jié)的核心要求。在第一個(gè)階段需要保證學(xué)生了解整個(gè)課文的大體含義，在第二個(gè)階段需要學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段和知識(shí)，第三個(gè)階段則需要以第一課堂和第二課堂的互動(dòng)為主題，不斷的拓寬課堂閱讀空間，擴(kuò)展學(xué)生的視野，保障學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過程中提高個(gè)人的閱讀能力，掌握閱讀的技巧和精髓。其中閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，語文老師需要將個(gè)人的主要精力和時(shí)間放在這一教學(xué)環(huán)節(jié)之中，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求和閱讀水平，將更多的課堂自主權(quán)交給學(xué)生，通過情境教學(xué)、小組教學(xué)和角色扮演教學(xué)來吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的參與和實(shí)踐。

結(jié)語

小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)極為復(fù)雜的工作，老師在教學(xué)實(shí)踐的過程之中除了需要落實(shí)不同的教學(xué)任務(wù)之外，還需要站在學(xué)生的角度鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，以此來更好的體現(xiàn)閱讀教學(xué)應(yīng)有的作用和優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)。