傲賽卓瑪

（青海省果洛州久治縣多杰旦民族職業(yè)技術(shù)學(xué)校 青海久治 814499）

在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中，能夠準(zhǔn)確、流利、有感情地對所學(xué)的課文進行朗讀是教學(xué)大綱中最基本的要求之一。首先，老師在對學(xué)生進行朗讀教學(xué)之前一定要明確朗讀的概念。朗讀絕對不是照本宣科，朗讀是朗讀者在讀文章的同時還要去體會文章的中心思想、感受作者所表達的情感，可以說朗讀者在朗讀的過程中是有著自己對文章的理解與發(fā)揮的。不同的朗讀者在朗讀同一篇文章的時候一定不會是一模一樣的語氣和表情，他們在朗讀中一定會有一些不同的表現(xiàn)方式。這種不同方式的表達，就是朗讀過程中朗讀者自己的感情表達。對于小學(xué)生來說，朗讀不僅是對課文的一種熟悉與欣賞，同時也是自己對于課文的一種理解與表達。

一、朗讀教學(xué)的重要性

朗讀是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與復(fù)雜的思維活動過程。師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，要求讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破字句，即：讀通句子。在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)朗讀，使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。師加強指導(dǎo)，可增強學(xué)生的朗讀意志，培養(yǎng)自覺朗讀的習(xí)慣。教材中的課文，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供豐富優(yōu)美的材料。在課堂教學(xué)中，師利用教材，指導(dǎo)朗讀，對理解語言文字，掌握文字大有益處。學(xué)生可在朗讀中推敲課文內(nèi)容含義、情調(diào)、韻味，想象作者寫作時的心境和情感，代作者說話、表達思想、抒發(fā)情懷。而學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，是靠語言直接感受和積累。如：教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下深刻的印象，也認識到此句式表情達意的妙處。小學(xué)生是記憶力最好的，師指導(dǎo)朗讀，甚至熟讀成誦，直接感受、積累語言材料，了解表達方式，運用語言文字表達觀點，抒發(fā)感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀教學(xué)在小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.示范朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

在沒有教師示范的情況下，小學(xué)生在朗讀的過程中，僅僅是將所有的字詞機械地串聯(lián)到一起，在這種情況下，學(xué)生不僅無法感知到閱讀的魅力，還會出現(xiàn)各種錯誤的朗讀方式。教師可充分利用榜樣模式，做好示范朗讀。同時，小學(xué)生的模仿能力較強，在教師的朗讀過程中，學(xué)生會對教師的每一個細節(jié)、每一個微笑、每一次停頓都產(chǎn)生深刻的印象，并在日常朗讀中開始模仿。

如：教師在《狐假虎威》朗讀教學(xué)中，教師通過繪聲繪色的示范朗讀，用飽含激情的語言，角色變換、聲音模仿的方式，很快將學(xué)生帶入到了文章的情境中，使得文章中的一幕幕畫面，形象、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

2.朗讀教學(xué)中引導(dǎo)感受意境美

朗讀是創(chuàng)設(shè)美好意境的很好形式。根據(jù)課文的特點，運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導(dǎo)感悟文中意境美。如：教學(xué)《觀潮》時，重點“潮來之時”，①讓學(xué)生體會讀，根據(jù)理解有感情地讀喜歡的句子，給學(xué)生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復(fù)讀，讓讀得不好的學(xué)生再讀。②師范讀，讓學(xué)生注意師讀時的眼神、體態(tài)、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群，跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀，感受潮來之時“浩浩蕩蕩”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壯觀場面。如：教學(xué)《桂林山水》中描寫桂林的山：①桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人、巨象、駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；②桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障、新生的竹筍，色彩明麗，倒影水中；③桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心會栽倒下來。點評：作者運用排比句式，語句對稱工整，通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學(xué)，理解句子間的關(guān)系，體會出美的韻味。

3.采用多種朗讀形式，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

朗讀的形式多種多樣，教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，不可單一重復(fù)某種教學(xué)方式，以免影響學(xué)生朗讀的興趣。具體來說，在朗讀教學(xué)過程中，教師可根據(jù)文章的內(nèi)容，有針對性地選擇分組閱讀、分角色朗讀、輪流朗讀、齊讀、情境朗讀、表演讀的方式，組織朗讀課堂教學(xué)。尤其是在分角色、情境朗讀的過程中，學(xué)生會在朗讀的過程中，與文章中的形象融為一體，感受到文章中所蘊含的情感，從而提升學(xué)生的朗讀能力。

例如，在朗讀《動物王國開大會》的教學(xué)中，教師就可以通過角色扮演的方式，讓學(xué)生分別扮演狗熊、老虎、狐貍、大灰狼、梅花鹿等角色，并讓學(xué)生根據(jù)每一種動物的特點，體會當(dāng)時說話的情感，進行有感情的朗讀。

4.采用積極的評價方式，不斷提升學(xué)生的朗讀能力

在培養(yǎng)小學(xué)生朗讀的過程中，教師積極、肯定的評價尤為重要。這主要是，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師的贊美和鼓勵是最大的動力。學(xué)生在朗讀的過程中，教師一個肯定的眼神、一個點頭、一個微笑，都是一種積極的鼓勵，可激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

需要注意的是，教師在對學(xué)生進行評價的過程中，要對學(xué)生進行縱向、橫向比較，尤其是對于進步的學(xué)生，要對其進行肯定，并鼓勵其繼續(xù)努力。同時，在評價的過程中，要從學(xué)生對課文內(nèi)容的理解、語音、語調(diào)、情感等方面進行綜合評價。

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是一項復(fù)雜的工程，不是一朝一夕就可以完成的，必須要堅持循序漸進的原則，在具體的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的差異性，對學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，讓學(xué)生在朗讀過程中充分感知、認識到語文的魅力，從整體上提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。