劉海燕

（同心縣第一小學(xué) 寧夏吳忠 751300）

著名的教育家陶行知曾對知與行提出了“行是知之始，知是行之成”的看法，也從側(cè)面反映出“知”與“行”之間的緊密性和不可分割性。這種教育方式為現(xiàn)代教育理念的發(fā)展提供了更明確的導(dǎo)向作用，對教育事業(yè)發(fā)展來說具有現(xiàn)實意義。為了加深對這一理念的了解，知與行之間分配適宜，相互促進(jìn)，將理論與實踐結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱情，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

一、“知行合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.知行合一理念概述

“知行合一”主要是“知”與“行”的融合，具體指思想道德和思維活動與具體實踐操作，兩者相互影響、相互統(tǒng)一。換一種說法，就是數(shù)學(xué)中理論教學(xué)與生活實踐的關(guān)系，任何一方的脫離都會使教育失去前進(jìn)的方向。一切理念，沒有實踐的探索和尋覓，所“知”就不能作為參考；而盲目的實踐操作，將會失去方向，加大解決問題的難度。這就是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”所傳達(dá)的理念，理論與實踐之間沒有先后和主導(dǎo)，都是在不斷地融合中，發(fā)展人個體的。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題

“知行合一”的必要前提是教學(xué)，這不僅要求教師在教學(xué)中的教學(xué)手段、教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是要以學(xué)生為課堂和教育核心，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，直接影響學(xué)生的“知”與“行”的融合。以下就從三方面淺析數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中出現(xiàn)的問題。首先，教學(xué)偏向理論或?qū)嵺`。受到應(yīng)試教育的影響，數(shù)學(xué)課堂大多采用“灌輸型”的教學(xué)方法，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂失去活力，偏向于理論化、概念化教學(xué)。其次，知與行分割，教學(xué)模式和學(xué)生發(fā)展固化。知行本為一體，鮮明的界線使學(xué)生孤立數(shù)學(xué)概念，將生活實際與數(shù)學(xué)完全分割，難以構(gòu)建和完善知識體系。最后，知行融合的有效性不高。有效性是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。受到教師專業(yè)素養(yǎng)和水平的制約，其教學(xué)方法、對學(xué)生的了解和課堂提問都會影響課堂有效性的發(fā)揮。

二、“知行合一”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實踐

1.創(chuàng)設(shè)有效情境，導(dǎo)入知識概念

繁雜的數(shù)學(xué)概念對于小學(xué)生來說，很難直觀的了解到概念所傳達(dá)的核心。為了貫徹和融入“知行合一”教育理念，在課堂中，通過創(chuàng)設(shè)情境，來在學(xué)生腦海中構(gòu)造實踐情境，從而達(dá)到理論知識的深化。情境創(chuàng)設(shè)的有效性一直以來都是教學(xué)研究的重點，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣特點，我們強(qiáng)調(diào)，情境設(shè)置簡潔、易懂。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求，了解學(xué)生的生活方式，是創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)。其次，簡化情境的設(shè)置，直接以學(xué)生的思維來看問題，根據(jù)教學(xué)主題設(shè)置簡單的情境。例如通過學(xué)生自己完成手工，制作一個正方體、圓柱，來切實的感受數(shù)學(xué)的魅力。這樣學(xué)生才能結(jié)合自己的生活實際，從情境中慢慢接觸到問題的內(nèi)在，從而解決實際問題，提高學(xué)生的實踐能力。最后，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)情境。教師的引導(dǎo)最終需要學(xué)生將知識與自己腦海中的既有知識形成連接，自我創(chuàng)設(shè)情境不只是方便學(xué)生記憶，更是提高思維活力的前提。

2.多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

面對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生不表態(tài)、不發(fā)言現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)課堂上教師掌控整個課堂的走向和學(xué)生思維，教師“教”成為了課堂的主要構(gòu)成內(nèi)容。由此可見，學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，甚至產(chǎn)生逆反心理，這是課堂教學(xué)質(zhì)量下降的原因之一。在數(shù)字時代下，科技的發(fā)展為教學(xué)帶來了便利，同時創(chuàng)新發(fā)展了許多教學(xué)方法，期許提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其一，利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生的自我約束能力差，加上好動的身體發(fā)展特點，多媒體、微信平臺和手機(jī)app等媒介，對于小學(xué)生來說是一把雙刃劍。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對信息帶來的便利性，可以從課堂多媒體入手。利用課前幾分鐘，為學(xué)生播放適應(yīng)小學(xué)生身心發(fā)展階段的微課視頻，其卡通形象和科普性質(zhì)，幫助學(xué)生更好的集中注意力，融入數(shù)學(xué)課堂。其二，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。教師可以靈活采用，自由匹配不同的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如小組合作學(xué)習(xí)法、游戲教學(xué)法等。在學(xué)習(xí)到具體運(yùn)算，雞兔同籠問題時，學(xué)采用小組快問快答的模式，激活課堂氛圍?！耙恢煌米訋字荒_？”“四只”“兩只兔子幾只腳？”“八只”同時，學(xué)生再反問“十六只腳幾只雞？”進(jìn)階型的問題，不僅加強(qiáng)學(xué)生之間的緊密性，更激活學(xué)生解決問題的興趣。

3.注重階段性發(fā)展，提高實踐活動的參與度和體驗感

小學(xué)是學(xué)生思維從形象到邏輯的過渡階段，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂，學(xué)生實踐機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于教師所講授的內(nèi)容上。學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和解決問題的能力，主要是由于在課堂或者實踐中，沒有切實的參與感和體驗感。學(xué)生的思維活動往往要加上肢體活動，才能配合大腦思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，例如學(xué)習(xí)到面積時，教師可以利用七巧板，讓學(xué)生在動手過程中了解不同圖形的面積構(gòu)成和面積的含義。不同階段的學(xué)生對實踐的需求不同，高年級的學(xué)生不再滿足于課堂上的實踐操作，更渴望了解外面的世界。教師可以規(guī)劃和制定實踐活動主題和路線，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)校之外的數(shù)學(xué)世界，了解數(shù)學(xué)魅力。例如參觀數(shù)學(xué)博物館，了解數(shù)學(xué)家的發(fā)展歷程；或者每天記錄家中水表的變化、家人體溫的變化，通過記錄和繪畫表格，了解到不同統(tǒng)計圖的特點；或記錄生活中的數(shù)學(xué)趣事，分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等。

結(jié)語

綜上所述，我們作為教育工作者，要保持對知識的探索，不斷創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助學(xué)生數(shù)學(xué)知識與實際更好的聯(lián)結(jié)。在這一過程中，融入“知行合一”的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，幫助學(xué)生思維發(fā)展由形象到邏輯思維的良好過渡。