鄭伙榮

（廣東省肇慶市四會市東城中心小學 廣東肇慶 526200）

《貓》是人教版小學語文第四冊教材里的一篇課文，這篇文章作者以生動的筆觸描繪了貓老實貪玩、膽小勇敢、頑皮可愛的性格。執(zhí)教的是廣州市番禺區(qū)市橋中心小學的皮濤老師。皮老師以“理解貓的古怪”為主線來組織教學，引導學生感受作者無處不在的喜愛之情。課堂中創(chuàng)設了多種情景，帶領(lǐng)學生經(jīng)歷了多種體驗，引導學生在文中潛心涵詠，讓學生在形象感知中入情、與文本對話中悟情、展開想象中融情，全面提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

皮老師這節(jié)課的基本教學流程如下：談話引入，激發(fā)興趣（播放貓的系列圖片，讓學生說感受）——初讀課文，整體感知（讓學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀順句子；學習生字詞；快速瀏覽課文，圈出表現(xiàn)貓的特點的詞語）——深入探究，解讀“古怪”（對比詞語，凸顯“古怪”；品讀詞句，感受“古怪”，領(lǐng)悟“愛貓之情”）——總結(jié)文段，遷移練筆（看圖說說、寫寫貓的“古怪”還表現(xiàn)在哪些方面）。皮老師的這節(jié)閱讀教學課，有很多地方值得我們借鑒。

一、激趣導入，激活思維

如果教師在課始能激發(fā)起學生學習的興趣，這節(jié)課就已經(jīng)成功了一半。皮老師在講讀課文前，先播放貓的系列圖片，并問學生：“喜歡嗎，想說點什么？”然后順勢導入課題。這看似平常不露痕跡的導入環(huán)節(jié)，卻體現(xiàn)了老師有效的教學理念。通過觀看貓的系列圖片，激發(fā)了孩子們的愛貓之情，從而奠定了本節(jié)課的學習基調(diào)，利于學生與文本展開對話。而且這一環(huán)節(jié)還為學生創(chuàng)設了一種輕松愉快的學習氣氛，使學生興味盎然輕松愉快地投入到接下來的閱讀學習中。即激活了學生的思維，調(diào)動起了孩子的學習興趣和欲望，使學生處于最理想的學習狀態(tài)，為下面的高效閱讀做好準備。

二、整體感知，做好鋪墊

讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。皮老師激趣導入后，先讓學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子；接著指導學生學習生字，他重點指導學生學習了“憑”、“貪”兩字；然后讓學生快速瀏覽課文，圈出表現(xiàn)貓的特點的詞語。通過讀文、圈詞，使學生對課文內(nèi)容有了個整體的感知，對貓的性格特點有了個初步的了解，為進一步解讀文本、感受情意做好了鋪墊。

三、刪繁就簡，提領(lǐng)而頓

一篇文章從不同的角度和不同的學習目標出發(fā)，可學習的內(nèi)容很多，可以依次涉及文中的遣詞造句、修辭運用、描寫方法、描寫順序、文章的結(jié)構(gòu)、識字寫字……。但一節(jié)課的時間畢竟有限，你什么都抓，等于什么都沒抓，因為學習內(nèi)容太多，學生只能是水過鴨背，下課即忘。毛澤東曾說過：“傷其十指，不如斷其一指?！边@話甚有道理。我們只有學會取舍，學會整合，學會聚焦，才能把有限的時間花在刀刃上，集中精力在幾個點上學透、學深，才能真正使學生在一節(jié)課中學有所得，有所收獲。這節(jié)課皮老師緊緊抓住“貓的性格確實有些古怪”這一牽動全文的中心句，層層深入，引領(lǐng)學生感受貓的“頑皮可愛”，領(lǐng)悟作者的“愛貓之情“，感受“人貓相親”的和諧。整節(jié)課皮老師圍繞這一閱讀的“靶心”引領(lǐng)學生閱讀、探究，省卻了諸多繁瑣的分析，集中時間精力重點研讀，教有方向，學有目標，因而達到了事半功倍的效果。

四、激發(fā)想象，切己體察

南宋著名的教育家朱熹說：“讀書不可只就紙上求義理，須反來自家身上推究”。這就是說，語文學習必須避免讀死書，只在紙面上做功夫，而要切己體察、學以致用，要密切聯(lián)系生活。皮老師在引領(lǐng)學生閱讀探究的過程中，屏棄了那種繁瑣、枯燥的分析講解，充分利用學生們已有的生活體驗，巧妙地激發(fā)他們豐富的想象力，入情入境的體會貓的頑皮可愛和作者的愛貓之情。通過想象和聯(lián)系生活實際，學生真實、深切地體會到了貓的“頑皮可愛”和作者的愛貓之情，而且學得興味盎然，這比老師講千句萬句有效多了。邊讀邊想（想象），實在是閱讀的好方法。

五、讀中感悟，讀中抒情

閱讀教學第一要務是讀。朗讀有助于理解課文內(nèi)容，有助于促進語言的發(fā)展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。所以語文閱讀教學應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……，讓學生通過自己的讀來領(lǐng)悟、體驗。在這節(jié)課中，皮老師在引導學生展開想象的的翅膀的同時，又相機指導學生朗讀文句，讓學生在讀中想象，想象中讀，真切地感受了貓的“頑皮可愛”，領(lǐng)悟了作者的“愛貓之情”，感受了“人貓相親”的和諧。這樣的教學比那種繁瑣的分析講解和隨意的朗讀有效得多了。

六、揣摩體會，積累運用

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！边@些語文教學的理念和要求，在皮老師的這節(jié)課里得到了充分的體現(xiàn)。在引領(lǐng)學生感受貓的“頑皮可愛”，領(lǐng)悟作者的愛貓之情，感受人貓相親的和諧時，皮老師抓住重點（關(guān)鍵）詞、句，引導學生揣摩、比較、品味，既體會了文中感情，又領(lǐng)悟了文章語言表達的精妙。同時，皮老師還引導學生進行了形式多樣的朗讀訓練，幫助學生積累語言；又通過想像表演、看圖說話、遷移練筆等的說寫訓練，指導學生運用語言，提高了學生的語言表達能力。

皮老師這節(jié)課體現(xiàn)了語文課程工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，促進了學生的語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展，不愧是一節(jié)高效的閱讀教學課！我們的閱讀教學就應該像皮老師一樣，要重視激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氣氛；要有整體觀念，著眼全文，小處入手；要學會整合，學會“聚焦”，刪繁就簡，抓住某個牽一發(fā)而動全身的切入點，以“點”帶“面”；要善于引導學生聯(lián)系實際，展開想象，切己體察，加深體會；要重視朗讀，讓學生讀中想象、讀中理解、讀中感悟；要引導學生揣摩詞句，積累運用。這才是有效的語文閱讀教學。