楊匯軍 劉玉儒 鄭海英 尹倫海

摘 要 針對應用型人才培養(yǎng)需求，逐步完善工程實踐與應用型人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)目標、課程建設、實踐教學、教材建設、教學條件改進以及外部資源引入等方面進行改革，建設保障綜合應用能力培養(yǎng)的教學資源，形成按智能儀表研發(fā)與儀表應用兩個方向培養(yǎng)專業(yè)基礎技能、專業(yè)實訓技能的保障措施，滿足應用能力與工程實踐能力的培養(yǎng)需要。

關鍵詞 測控專業(yè)；應用型人才；教學資源；智能儀表；精品資源課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）16-0056-03

1 引言

遼寧工業(yè)大學電氣工程學院測控技術與儀器專業(yè)于2015年10月獲批遼寧省向應用型轉變試點專業(yè)，目前設置了工業(yè)自動化儀表、測控系統(tǒng)兩個本科專業(yè)方向，具有“檢測技術與自動化裝置”碩士學位授予權。按照遼寧省教育廳關于普通本科專業(yè)向應用型轉變的要求，學校測控專業(yè)首先明確了類型定位，完善了對接企業(yè)需求的應用型專業(yè)體系。

依據(jù)遼寧工業(yè)大學的本科辦學定位，本專業(yè)適應儀器儀表行業(yè)的技術發(fā)展和人才需求，重點培養(yǎng)本科生的智能儀表研發(fā)、儀表應用能力，培養(yǎng)滿足儀器儀表產業(yè)人才需求的高水平應用型人才，同時滿足遼寧經濟社會發(fā)展和東北振興的社會需求[1]。

經與企業(yè)合作協(xié)商，逐步建立校企合作專業(yè)建設指導委員會，聘請企業(yè)技術人員為學院電氣類專業(yè)建設指導委員會委員，共同制定測控專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、培養(yǎng)過程及人才培養(yǎng)質量標準等[2]。

緊密對接儀器儀表行業(yè)需求，培養(yǎng)學生具有強烈的社會責任感和現(xiàn)代科學創(chuàng)新意識，具有扎實的基礎理論知識和較強的工程實踐能力，培養(yǎng)從事多領域的智能儀表設計、開發(fā)的智能儀表研發(fā)型人才，培養(yǎng)在石油化工、鋼鐵冶金等行業(yè)進行過程控制儀表選型、安裝、調試與維護的儀表高水平應用型人才[3]。

2 課程建設

校企合作專業(yè)建設委員會共同修訂2016級人才培養(yǎng)方案，制定各門課程的教學大綱、教學模式。

課程體系更新 確定以智能儀表研發(fā)、儀表應用為核心的理論教學、實踐教學和創(chuàng)新教育課程模塊，突出應用型人才培養(yǎng)理念[4]。

針對智能儀表研發(fā)能力培養(yǎng)需求，增設虛擬儀器技術、多傳感器信息融合技術兩門選修課程；修改單片機原理及接口技術、嵌入式技術等課程的教學內容與模式，如單片機原理及接口技術改為C語言編程，考核方法上增加實物制作考核；測控電路課程于2017—2018學年第一學期實施考試方法改革，引入實驗電路制作考試，提高學生的工程設計能力。

針對過程控制儀表應用能力的培養(yǎng)需求，增設高級PLC技術、現(xiàn)代測控系統(tǒng)兩門選修課程；改進電氣控制與PLC技術、控制儀表及裝置等專業(yè)課程的教學模式，如電氣控制與PLC技術增加大量的工程案例教學及利用實驗室設備進行現(xiàn)場編程調試等形式的技能測試環(huán)節(jié)，控制儀表及裝置利用實驗室現(xiàn)有儀器設備以及實驗教學平臺實施現(xiàn)場儀表教學，并增加平時預留查閱作業(yè)以及儀表技能測試內容；工業(yè)控制網絡課程也逐步采取考試方法改革，提高學生儀表通信與控制方面的實時設計能力。

形成合理的實訓體系 新增專業(yè)基礎技能實訓；新增測控系統(tǒng)網絡綜合實訓，涵蓋控制儀表及裝置、過程控制系統(tǒng)、工業(yè)控制網絡等多門課程知識；將電氣控制與PLC技術課程設計、智能儀表課程設計整合優(yōu)化為PLC技術實訓和智能儀表設計綜合實訓。同時，校企共同制定實訓內容及考核辦法，最大限度貼近企業(yè)實時工藝環(huán)境。

精品課和精品資源課建設 在原有省級精品課程自動控制理論、單片機原理及接口技術基礎上，注重專業(yè)課程建設。其中，專業(yè)成組課集散控制系統(tǒng)進行教學手段、教學方法等方面的教學改革，于2015年獲批為省級精品資源共享課；電氣控制與PLC技術不斷改進教學模式，逐步引入多媒體與案例教學，改進考試方法，完善相應實踐環(huán)節(jié)的模式，于2015年獲批校級精品資源共享課。

3 強化校企聯(lián)合培養(yǎng)，改進畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)

強化校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，先后與丹東華日理學電氣有限公司、錦州航星集團有限公司、錦州陽光能源科技有限公司等儀表相關企業(yè)合作，先后制定頂崗實習與畢業(yè)設計聯(lián)合指導機制，并實現(xiàn)校內外教師聯(lián)合指導及考核制度[5]。

畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與企業(yè)生產實際實現(xiàn)合理對接，選派專業(yè)教師每年去企業(yè)調研、培訓或頂崗工作，了解儀器儀表領域最新進展，及時補充企業(yè)的新工藝，更新相關課程教學內容及畢業(yè)設計內容，把企業(yè)技術革新項目、行業(yè)企業(yè)的實際應用課題作為畢業(yè)設計選題來源，使實踐環(huán)節(jié)的題目更適合提高學生的工程實踐能力。逐步聘請企業(yè)高級工程技術人員作為校外畢業(yè)設計指導教師，與學校導師聯(lián)合指導畢業(yè)論文（設計），保證校外畢業(yè)設計的順利開展，保證每年有15%的學生參與企業(yè)實際項目的研發(fā)，在企業(yè)完成畢業(yè)設計。

4 師資與教材建設

學院重視教師實踐技能的提高，測控專業(yè)教師指導學生參加各種競賽項目逐年增多，同時多名教師參加工程實踐能力提升的各種培訓活動，先后有三人參加浙大中控集散控制系統(tǒng)培訓，三人參加西門子PLC應用技術培訓，三人參加遼寧省教育廳的舉辦的“卓越工程師教育培養(yǎng)工程”等教師培訓，大大提升了教師的綜合實踐能力。

以企業(yè)需求、培養(yǎng)學生工程應用能力為導向，除選用適合應用型人才培養(yǎng)需求的國家級規(guī)劃教材以外，本專業(yè)教師指導各類競賽，具有豐富的實踐經驗，依據(jù)比賽經驗和企業(yè)調研的案例，已出版發(fā)行四門應用性較強的課程教材（如表1所示）。

5 引入外部資源，改進實踐教學條件

先后引進外部教學資源，共建實驗室與實習基地，逐步改進實踐教學環(huán)境。

引進外部資源，共建實驗室 近三年，遼寧工業(yè)大學電氣工程學院利用中央地方共建項目經費及與企業(yè)合作，新建及改造了一批測控專業(yè)實驗室，包括集散控制實驗室、西門子工業(yè)自動化技術實驗室、DSP應用技術實驗室、單片機技術實驗室、傳感器實驗室、測控電路實驗室等。依托上述實驗室，滿足各種實訓項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、各種科技競賽項目等實踐環(huán)節(jié)需求；先后增開S7-300、DSP應用技術等各類實驗項目80余項，使得綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗比例提高到40%。

學校2014年建成工程訓練中心，建筑面積28 000余平方米，并包含創(chuàng)新團隊工作室、創(chuàng)新項目展示大廳等功能區(qū)，滿足了測控專業(yè)等工科專業(yè)校內實訓需求，包括金工實習、電子實習、專業(yè)基礎技能實訓等實踐環(huán)節(jié)。

依托省級“新能源發(fā)電的電力系統(tǒng)綜合自動化實訓基地”和“西門子工業(yè)自動化技術實驗室”，滿足了智能儀表研發(fā)和儀表應用能力培養(yǎng)的實訓需求，保證順利開展后續(xù)專業(yè)課程的實訓環(huán)節(jié)，包括智能儀表實訓和PLC技術實訓。

實習基地建設與利用 從2012年開始，先后與丹東東方測控、華日理學等五家企業(yè)簽訂實習實訓基地協(xié)議書；與錦州航星集團有限公司、錦州陽光能源科技有限公司等三家企業(yè)簽訂實習實訓基地協(xié)議書，接納連續(xù)六屆學生畢業(yè)實習、生產實習。

在2012—2016年的五年教學中，分別在第六學期期末或者第七學期初，安排學生到丹東儀表企業(yè)（如丹東華日理學儀器有限公司、丹東東方測控技術股份有限公司等）了解儀器儀表相關企業(yè)的技術發(fā)展情況，同時聘請企業(yè)的技術人員現(xiàn)場講解企業(yè)生產中各種檢測儀表、探傷儀表以及控制儀表的生產工藝情況，并講解其在相關企業(yè)的應用，熟悉測控技術與儀器專業(yè)的先進技術以及發(fā)展前景；在實習環(huán)節(jié)，每次均安排學生與企業(yè)的人力資源部門和技術人員進行面對面交流，使學生清晰了解就業(yè)時需要的專業(yè)技能、職業(yè)證書以及當前的就業(yè)趨勢，這樣對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習與就業(yè)應聘有較大幫助。

在2017學年的生產實習環(huán)節(jié)，安排2015級學生到錦州陽光能源科技有限公司進行頂崗實習和校內儀表認識實習，在完成校內常規(guī)現(xiàn)場儀表與裝置認識實習的基礎上，分五個生產車間進行頂崗實習，熟悉生產加工工藝和現(xiàn)場儀表的應用，合理利用企業(yè)提供的實時實踐環(huán)境，并由技術人員實時為學生講授新知識、新技術方面的專業(yè)前沿選修課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課等。

6 實施效果

根據(jù)試點專業(yè)改革方案，實施對專業(yè)建設的全過程管理，不斷修訂、改進和完善改革方案，形成持續(xù)改進的動態(tài)調控機制，并據(jù)此進行年度考核、檢查和驗收。

幾年來，逐步改進課程教學以及相關實踐環(huán)節(jié)教學模式，完善了應用型應用與實踐能力人才培養(yǎng)平臺，專任教師指導各類競賽（如全國大學生電子設計競賽、大學生創(chuàng)新競賽、“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽等）比賽過程。測控技術與儀器專業(yè)教師與學生的工程實踐能力、創(chuàng)新與研發(fā)能力都有較大提高，高質量就業(yè)人才開始增多，畢業(yè)生的一次協(xié)議率呈現(xiàn)穩(wěn)步攀升趨勢，在工作中表現(xiàn)出較強的科研能力和業(yè)務能力。

參考文獻

[1]周小勇，朱雷，劉素芬，等.應用型本科測控專業(yè)實踐教學體系探索與實施[J].江蘇理工學院學報，2015（6）：142-145.

[2]李文濤，李忠虎，左鴻飛.測控技術與儀器專業(yè)工程應用型人才培養(yǎng)模式改革[J].中國冶金教育，2014（2）：8-10.

[3]李恒燦，李權才.測控技術與儀器專業(yè)建設的探索與實踐[J].中國電力教育，2011（17）：63-65.

[4]楊森林，李院院，張變蓮，等.測控技術與儀器專業(yè)應用型人才培養(yǎng)新模式探索[J].科技信息，2013（17）：43.

[5]李瑋，陳尚松，王月娥.電子信息類工程應用型專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐：以桂林電子科技大學測控技術與儀器專業(yè)為例[J].中國電子教育，2017（1）：6-12.