李守敏

小學(xué)教育是啟蒙教育、奠基教育。小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響最大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，價(jià)值觀念、思維方式、審美情趣的基礎(chǔ)，基本上是在小學(xué)形成的。陽山實(shí)小作為一所具有姑蘇文化底蘊(yùn)、借力蘇州高新區(qū)教育高位發(fā)展優(yōu)勢(shì)、傳承國家級(jí)滸關(guān)開發(fā)區(qū)千年運(yùn)河文化血統(tǒng)的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)小學(xué)，秉持“兒童立場(chǎng)、適切課程、精品服務(wù)”的理念，于2013年9月獨(dú)立分設(shè)之后，學(xué)校開始思考在當(dāng)前城鄉(xiāng)一體化背景下，六年的小學(xué)教育到底要教育出一個(gè)什么樣的小學(xué)生，2014年11月，在國家基礎(chǔ)教育高研班首席教授、江南大學(xué)吳格明老師的指導(dǎo)下，在家長的積極參與下，《蘇州市陽山實(shí)小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展綱要》應(yīng)運(yùn)而生，分五個(gè)學(xué)會(huì)三十九項(xiàng)指標(biāo)，五個(gè)“學(xué)會(huì)”，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)美德、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)；圍繞五個(gè)學(xué)會(huì)中的三十九項(xiàng)指標(biāo)，陽山實(shí)小的八個(gè)板塊課程先后落地：校本化的“國家標(biāo)準(zhǔn)課程”、“興趣發(fā)展課程”、“成長導(dǎo)師課程”、“紳士淑女課程”、“職業(yè)啟蒙教育課程”、“中華傳統(tǒng)文化教育課程”、“國際理解教育課程”和“家庭教育指導(dǎo)課程”，統(tǒng)稱為“學(xué)-養(yǎng)”課程；學(xué)校專門成立了課程研究團(tuán)隊(duì)，邊研究邊實(shí)踐邊改善，2015年，前五塊課程已進(jìn)入第二輪優(yōu)化和完善階段，我校的主攻課題“基于兒童成長的“學(xué)-養(yǎng)”式學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)踐研究”在全省2000多項(xiàng)課題的盲審中排名30多位，被江蘇省十二五教育科研重點(diǎn)立項(xiàng)，2016年下半年后三版塊課程投入實(shí)驗(yàn)研究。體育與健康課程歸屬于國標(biāo)課程非考試學(xué)科和興趣發(fā)展課程，隸屬于德育處管理。

基于兒童立場(chǎng)，陽山實(shí)小不搞特色，推行目標(biāo)引領(lǐng)、問題導(dǎo)向、科研驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目推進(jìn)策略；因此，我校從一開始就是以課程為中心的全方位綜合配套改革，作為蘇州高新區(qū)獨(dú)立校區(qū)中最大的一所小學(xué)，經(jīng)歷不到5年的課改，富有競爭力的特色項(xiàng)目就有很多，涉及到各個(gè)領(lǐng)域，像體育學(xué)科就有輪滑、三門球、啦啦操、雙節(jié)棍、羽毛球、足球、籃球、田徑等。課改初期，必須要解決老師和家長最擔(dān)心的問題，即學(xué)科質(zhì)量問題，以堅(jiān)定信心。質(zhì)量往往在同類比對(duì)中分出高下，我校青年教師眾多，大多沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系了解較少，實(shí)際操作中往往事倍功半，學(xué)生在這樣的課堂里學(xué)起來也比較吃力，興趣和習(xí)慣幾乎成為奢望，對(duì)外競爭力幾乎是0，曾經(jīng)的陽山實(shí)小經(jīng)常在被動(dòng)挨打的局面中掙扎；經(jīng)歷一年多的課改，2014年陽山實(shí)小各學(xué)科進(jìn)入上升階段，全校上下逐漸統(tǒng)一思想，堅(jiān)定信心。體育學(xué)科的改革同樣經(jīng)歷了考試學(xué)科類似的艱難，首先老師們很難從心理上接受3-3-4的課堂結(jié)構(gòu)；再就是老師們對(duì)興趣發(fā)展課程的認(rèn)識(shí)仍停留在特色建設(shè)上，而不是指向兒童的興趣發(fā)展和素養(yǎng)提升；還有導(dǎo)師課程的開發(fā)要耗費(fèi)老師們大量的精力和時(shí)間，還不能在短期內(nèi)看出效果，倦怠、畏難情緒嚴(yán)重；2015年考試學(xué)科強(qiáng)勢(shì)崛起，擇校生大量回流，尤其是教師子女就讀我校由個(gè)位數(shù)到幾十位的上升，使老師們切身感受到了課改給自己、給學(xué)校帶來的變化，觸動(dòng)了老師們變革求進(jìn)的決心；至此我校課改進(jìn)入第二階段，體育與健康學(xué)科開始思考在學(xué)科結(jié)構(gòu)變革的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科體系進(jìn)行系統(tǒng)研究，目標(biāo)是從心理和體育素養(yǎng)兩方面奠基未來競爭力，提升孩子在未來社會(huì)的生活品質(zhì)。

教師層面分兩個(gè)研究團(tuán)隊(duì)：體育教育研究團(tuán)隊(duì)和心理健康教育研究團(tuán)隊(duì)；體育方面主攻課堂的3-3-4落實(shí)和項(xiàng)目推進(jìn)與拓展、競爭力研究；心理健康方面開發(fā)《成長導(dǎo)師課程》，培訓(xùn)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，助力學(xué)生心理成長，成就健康心態(tài)乃至強(qiáng)大心理。學(xué)生層面我們更加注重學(xué)生興趣發(fā)展、習(xí)慣培養(yǎng)以及精神塑造，倡導(dǎo)快樂學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)積極競爭。近幾年我們的學(xué)科競爭力不斷增強(qiáng)，2014年體育學(xué)科率先闖入新區(qū)第一方陣，當(dāng)年田徑比賽新區(qū)小學(xué)總分第二，后面一直保持在前四位置；我校是蘇州唯一一所常設(shè)積極心理學(xué)團(tuán)輔課程的小學(xué)，《成長導(dǎo)師課程˙團(tuán)輔方案案例集》2017年7月由江蘇省教科院教師書院推薦出版，對(duì)外發(fā)行。

從2013年10月推行課改，截止2018年初，我們的體育與健康學(xué)科建設(shè)大體經(jīng)歷了四個(gè)階段：

第一階段：確立“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康教育主張

國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想”的新精神，體現(xiàn)身體、心理、社會(huì)“三維”健康觀，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)；健康的體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，確立以“健康第一”為宗旨，幫助學(xué)生建立終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生達(dá)到育體、育心和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的學(xué)校體育目標(biāo)。

何為健康？亙古及今，人們對(duì)健康有著很多不同的理解與解釋。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人們完全突破了原先的思維模式，對(duì)健康的內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí)。世界衛(wèi)生組織對(duì)健康提出了一個(gè)明確全面的定義：“健康是一種完全的生理上的、心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)，不僅僅意味沒有疾病或者不虛弱。 ” 由此可見，一個(gè)人只有在生理上和心理上保持健康的狀態(tài)，并具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力，才算得上真正的健康?！度?1世紀(jì)議程》指出：“如果沒有健康的人，也就不可能有健康的發(fā)展，面對(duì)二十一世紀(jì)，我們面臨的是以經(jīng)濟(jì)和科技為基礎(chǔ)的綜合國力競爭，而國力的競爭很大程度上取決于人才的競爭，作為祖國未來的一代，必須具有健康的體魄，健全的心智，才能迎接社會(huì)的挑戰(zhàn)。因此，在學(xué)校體育教育中我們要從民族振興的戰(zhàn)略高度充分認(rèn)識(shí)“學(xué)校教育要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校健康教育，健康教育搞得好不好，實(shí)際上涉及到教育思想和人才觀的問題，我們要擺正健康教育工作在整個(gè)學(xué)校教育的位置。關(guān)心青少年學(xué)生的身心健康，建立終身體育的意識(shí)和能力，為他們一生能健康地生活、學(xué)習(xí)和工作做準(zhǔn)備，為提高國民的整體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此在學(xué)校體育教育貫徹“健康第一”的思想、“終身體育”的意識(shí)和能力是新時(shí)代、也是未來社會(huì)賦予學(xué)校體育工作的使命。

第二階段：建構(gòu)“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康教育結(jié)構(gòu)體系

為了實(shí)現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”教育主張，我們從心育和體育兩條線推進(jìn)，在德育中的涵養(yǎng)、養(yǎng)成教育領(lǐng)域落實(shí)保障措施。

“學(xué)-養(yǎng)”課程中的《成長導(dǎo)師課程》，是基于積極心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)等為基礎(chǔ)的勵(lì)志教育課程，分情緒控制、壓力管理、性格鍛造（領(lǐng)袖人物的七種根性）和健康生活等幾個(gè)部分，每周每班一節(jié)，由專業(yè)心理老師領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)實(shí)施教學(xué)，課堂以學(xué)生喜歡的活動(dòng)、游戲?yàn)橹?，在寬敞的專用教室、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)，在解決學(xué)生成長困擾的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以積極、樂觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)、迎接挑戰(zhàn)、融入集體、認(rèn)識(shí)社會(huì)；知識(shí)都不能自化為素養(yǎng)、能力，它需要后天的涵養(yǎng)、培育，對(duì)于課堂中不能及時(shí)形成的優(yōu)秀個(gè)性、良好素養(yǎng)，我們?cè)诘掠Ｒ?guī)中分基礎(chǔ)性常規(guī)和導(dǎo)向性常規(guī)分階段保障落實(shí)。

體育課程我們分基礎(chǔ)課程、推廣課程和選修課程三個(gè)方向按3-3-4精神建構(gòu)；所謂3-3-4，就是將體育精神、體育素養(yǎng)和體育技能按一定比例施加于課堂，起初為了推動(dòng)規(guī)定了并不科學(xué)的3-3-4比例，到今天它已經(jīng)演變成了一個(gè)概念，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境靈活把控；體育基礎(chǔ)課程就是國際規(guī)定的體育課程，我們按課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格落實(shí)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容、課堂范式的選擇上我們比較靈活，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面我們給學(xué)生留下了選擇的空間，每個(gè)階段或每節(jié)課會(huì)有多個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目供學(xué)生選擇；同時(shí)我們堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，在體育課堂教學(xué)中，教師不能為了突出學(xué)生的主體地位，而被動(dòng)的陷入學(xué)生想干什么就干什么，想說什么就說什么的境地。學(xué)生作為受教育者，雖然在認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、思維方式的選擇上，都有個(gè)體的感受和需要，但也普遍存在盲目性、隨從性、片面性、幼稚性。教師相對(duì)于學(xué)生來說，是先知者、先學(xué)者、教人者，懂得學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)原理，了解不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容所具有的價(jià)值和作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，促進(jìn)者，才能讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。課堂也不再是教師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，過去，常常把教師的課堂教學(xué)類比為舞臺(tái)表演藝術(shù)，把課堂當(dāng)著教師表演的舞臺(tái)，只要教師表演到位就可以了，其實(shí)不然，表演可以無互動(dòng)、無交往，而教學(xué)必須要借助交往來進(jìn)行，只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，學(xué)生獲取知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才是貨真價(jià)實(shí)的，養(yǎng)成的情感才是真真切切的，衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)不只在于教師的行為舉止是否大方，時(shí)間控制是否合理，而更多的在于學(xué)生交往、互動(dòng)的程度、水平，交往、互動(dòng)的方式與成就。課堂也不再是對(duì)技能進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所。把訓(xùn)練等同于教學(xué)，把訓(xùn)練當(dāng)成課堂中的主要行為，是我們?cè)谝郧绑w育教學(xué)中常用的一種現(xiàn)象。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生能動(dòng)性和個(gè)體差異，體育教學(xué)需要練習(xí)，但更需要興趣。課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣，形成終身學(xué)習(xí)必備的素質(zhì)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生的期盼。而現(xiàn)代體育教育的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生體會(huì)體育鍛煉的價(jià)值，牢固樹立終身體育的觀念。課堂也是教師教育智慧充分展示的場(chǎng)所，課堂總處于一種變化的狀態(tài)，要求教師有較強(qiáng)的臨場(chǎng)機(jī)智和應(yīng)變能力，始終把學(xué)生置于出發(fā)點(diǎn)和核心位置，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而動(dòng)，課堂才會(huì)生動(dòng)、活潑有激情。

我校體育推廣課程是為落實(shí)國家“兩體一藝”戰(zhàn)略、結(jié)合我校具體情況而推出的學(xué)生體育必修課程，在一年級(jí)推廣輪滑課程，二年級(jí)推廣健美操課程，三年級(jí)推廣足球課程，四年級(jí)推廣三門球課程，五年級(jí)推廣籃球課程，六年級(jí)推廣羽毛球等，體育推廣課以技能學(xué)習(xí)為主，在3-3-4模式下靈活開展，提升學(xué)生體育能力與體育品質(zhì)，與基礎(chǔ)課程有機(jī)融合，每周不少于一次；我校擁有專業(yè)體育教師17名，其中研究生學(xué)歷四人，專業(yè)分布也比較廣泛，我們選擇學(xué)生比較喜歡、教師比較專業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行推廣，意在通過一年的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目的興趣和基礎(chǔ)，掌握基本的技能，為終身體育創(chuàng)造心理需求，提供技術(shù)支撐，提升學(xué)生在未來社會(huì)的生活品質(zhì)。因此，我校每班體育教師的配備基本都是兩名，一位落實(shí)基礎(chǔ)課程，一位落實(shí)推廣課程；幾年來成果豐碩，輪滑項(xiàng)目，2017年我校被授予“中國輪滑運(yùn)動(dòng)示范學(xué)?！?；三門球項(xiàng)目，從2014年至2017年，先后獲得突破獎(jiǎng)、貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、江蘇省亞軍、全國季軍等獎(jiǎng)項(xiàng)；科技體育項(xiàng)目，江蘇省中國少兒象棋預(yù)選賽蘇州棋王、科技四模綜合團(tuán)體省一等獎(jiǎng)、少兒籃球高新區(qū)男子組亞軍等多次被我校學(xué)生摘?。蛔闱?、體操、羽毛球等項(xiàng)目，都獲得過區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。

選修課程是為發(fā)展學(xué)生興趣特長而開發(fā)的校本課程，體育選修課程在我校82門選修課程中占有相當(dāng)大的比例，有籃球、足球、羽毛球、乒乓球等球類課程；有啦啦操、健美操、武術(shù)操等體操類課程；有雙節(jié)棍、跆拳道等武術(shù)類課程；有舞龍、花樣跳繩、三門球等傳統(tǒng)體育課程，有輪滑、獨(dú)輪車等時(shí)尚體育課程；有象棋、圍棋、四模等益智類體育課程，有砸沙包、“捉老鼠”等游戲類體育課程共20多個(gè)課程項(xiàng)目；我們最大限度的整合校內(nèi)資源，充分挖掘并爭取社會(huì)資源，盡可能的為學(xué)生的興趣發(fā)展提供機(jī)會(huì)；每天下午最后一節(jié)課是我校的固定課外活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)禁語數(shù)外老師上考試課程，選修課程（含體育、藝術(shù)、科技等）、文化類試點(diǎn)課程、實(shí)踐類課程等在這一節(jié)隆重上演，這一節(jié)也是孩子一天中最快樂的時(shí)間段，每個(gè)學(xué)生都在期盼著上這節(jié)課；對(duì)于選修課程，我們分類分層管理，一類課程為區(qū)域類有足夠競爭力和影響力的課程，師資比較專業(yè)穩(wěn)定，項(xiàng)目比較成熟并獲得過區(qū)一等獎(jiǎng)以上；二類項(xiàng)目是指具有發(fā)展?jié)摿Φ恼n程，師資比較專業(yè)，但還需要磨練，存在有發(fā)展為一類項(xiàng)目的可能；三類項(xiàng)目是指需要整改提升或準(zhǔn)備下線的項(xiàng)目。我校實(shí)行網(wǎng)上選課，實(shí)行教師與學(xué)生雙向選擇，參與率和得課率基本能達(dá)到100%。

第三階段：構(gòu)建“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。自身的完善是一個(gè)綜合的觀念，蘊(yùn)含著多方面的內(nèi)容，如文化、知識(shí)、智能、技術(shù)、思想、道德、體格、精力等等。如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的體育與健康成績，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和積極參與體育活動(dòng)的有效手段，是我國體育與健康課程改革有待解決的問題。為了使體育成績的評(píng)定真正在激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績和參與體育活動(dòng)積極性等方面發(fā)揮作用， 我校改革評(píng)價(jià)體系，改變?cè)u(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師業(yè)務(wù)能力提升和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，體現(xiàn)以人為本的思想，采用筆試與技能測(cè)試相結(jié)合的方法，精神、素養(yǎng)、健康等通過筆試考核，技能測(cè)試采取隨機(jī)抽樣與階段性考核相結(jié)合，在技能測(cè)試中，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生自主選擇考核內(nèi)容，體現(xiàn)積極的展示心理，變“要我考什么”為“我要考什么”，同時(shí)，對(duì)在常規(guī)體育課中表現(xiàn)積極，體能優(yōu)秀的孩子發(fā)放免檢單，可以免檢進(jìn)入優(yōu)秀檔。

第四階段：完善“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康學(xué)科教師培養(yǎng)機(jī)制。

我們都很清楚，優(yōu)秀的學(xué)科競爭力和學(xué)科成就必須依賴優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)。我們從兩條線加以強(qiáng)化和引領(lǐng)，一是思想引領(lǐng)，以狼性精神打造團(tuán)隊(duì)；一是技術(shù)提升，以工匠精神造就英才。

思想層面：近幾年陽山實(shí)小經(jīng)歷了從薄弱到崛起的過程，老師們也大都經(jīng)歷了從沒有職業(yè)尊嚴(yán)到享受職業(yè)尊嚴(yán)的歷程，所以老的職工大都懂得珍惜，年輕的教師又都充滿熱情，這種情況下的團(tuán)隊(duì)工作相對(duì)容易一些。校園不僅是師生成長的地方，也是他們一天中呆得時(shí)間最長的地方，制度公平、機(jī)會(huì)均等可以獲得認(rèn)同；在工作中享受生活，校園中越來越多的理解、尊重、關(guān)愛、幫助等可以滋生歸屬感；拼搏有機(jī)會(huì)，價(jià)值能體現(xiàn)，能夠讓教師在這樣的環(huán)境中建功立業(yè)，收獲職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)；能夠讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中獲得未來競爭力，可以帶來成就感；工作、學(xué)習(xí)是讓生活更充實(shí)、更美好而不是吞噬美好生活，每個(gè)人都能成為工作學(xué)習(xí)的主人而不是奴隸，工作與家庭兼顧，成就與付出對(duì)等，滋生幸福感。同時(shí)以精英教師、教育大家的榜樣作用讓老師們有方向感。充滿愛心、積極樂觀、拼搏進(jìn)取始終是我們團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心內(nèi)容。

技術(shù)層面：通過與區(qū)域內(nèi)中高端學(xué)校的學(xué)科互動(dòng)讓老師們發(fā)現(xiàn)不足，懂得學(xué)習(xí)；我們很清楚，一個(gè)不懂得學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)沒有未來。在師培模式上我們?nèi)∠藗鹘y(tǒng)的一對(duì)一拜師模式，取而代之的是“一對(duì)多、多對(duì)一對(duì)點(diǎn)模式”，“對(duì)點(diǎn)”即對(duì)準(zhǔn)學(xué)科建設(shè)中的某些點(diǎn)；“一對(duì)多”是因?yàn)槲倚Ｇ嗄杲處熅佣?，成熟的骨干教師非常少，在某一點(diǎn)上有研究的老師要承擔(dān)指導(dǎo)多個(gè)青年老師的任務(wù)；“多對(duì)一”是指對(duì)某一位青年老師來講，一定有多位老師就某一個(gè)點(diǎn)或多個(gè)點(diǎn)對(duì)他指導(dǎo)。每學(xué)期，我們要求體育與健康學(xué)科老師就新課標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和規(guī)劃，分解到每一個(gè)年級(jí)每一個(gè)階段，讓目標(biāo)管理落實(shí)到每一個(gè)備課組每一節(jié)課。

隨著各學(xué)科的強(qiáng)勁上升，也帶來了學(xué)校的快速發(fā)展，從生源流失到回流、倒流，目前學(xué)校規(guī)?？涨?，新區(qū)獨(dú)立校區(qū)中最大，擁有74個(gè)班級(jí)3486名學(xué)生，在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的勢(shì)頭下我們看到了我們體育與健康學(xué)科的潛力和發(fā)展空間，因?yàn)槟贻p，因?yàn)闊崆椤⒁驗(yàn)閳F(tuán)結(jié)、更因?yàn)槠床?，他們?huì)成為學(xué)校最受歡迎、最幸福的老師。

后續(xù)：“學(xué)-養(yǎng)”式體育與健康學(xué)科的未來

我們非常認(rèn)可安徽大學(xué)吳旭老師提出的小學(xué)體育改革方向：“和樂體育”，他是在挖掘借鑒孔夫子教育思想的基礎(chǔ)上結(jié)合現(xiàn)代體育教育思想以及“終身體育論”而提出的一種新的體育教學(xué)思想，它倡導(dǎo)創(chuàng)造出一個(gè)和諧寬松的育人環(huán)境，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中全身心的投入到熱衷的體育活動(dòng)中去，通過滿足學(xué)生的欲求功能來實(shí)現(xiàn)體育教育的目的。我們也將在體育教學(xué)改革中更加注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的有效開發(fā)和良好體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，養(yǎng)成拼搏進(jìn)取、積極樂觀的意志品質(zhì)，從而能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成就積極幸福的人生。

2017年3月，我校提出“品質(zhì)教育”的構(gòu)想，“品質(zhì)教育的創(chuàng)意打開方式研究”被確定為2018年蘇州市基礎(chǔ)教育前瞻性發(fā)展項(xiàng)目。我們體育學(xué)科必將以全新的內(nèi)涵、積極的姿態(tài)融入品質(zhì)打造的洪流，為學(xué)生的未來、為學(xué)校的發(fā)展、為自己的職業(yè)尊嚴(yán)繼續(xù)追夢(mèng)陽山，基于體育教育的品質(zhì)提升，做教育的行者。

學(xué)科建設(shè)，我們還處在初始階段，以我們草根的思考、田野上的放養(yǎng)實(shí)驗(yàn)，給大家投石問路，提供一個(gè)解剖的標(biāo)本，希望在學(xué)科發(fā)展的道路上能相遇更多的同行者！

（作者單位：蘇州市陽山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）