李淑紅

《語文課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。如何在語文課堂教學中促進學生主動發(fā)展，我做了以下嘗試：

一、激發(fā)學習興趣，提高主動參與意識

在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地參與到學習之中。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中我們應該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設寬松和諧平等民主氛圍，讓學生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。

其次，精心設計好導語，課始就吊起胃口。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態(tài)，一席好的導語尤為關鍵。據說魏書生上課前，先讓學生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》一課時，上課伊始先讓學生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學生想怎么畫都行，讓學生在畫太陽中經歷一番獨特的體驗。通過繪畫導入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學生投入學習的自主性更強了。

二、營造和諧氛圍，喚起主動參與熱情

課堂教學是師生交流、互動、共同發(fā)展的過程。民主、和諧的教學氛圍是學生積極主動參與學習的前提。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！币虼?，教師要尊重、信任學生，把專制型或權威型的師生關系轉變?yōu)榕笥殃P系，把童心、誠心、信心、愛心帶進課堂，讓課堂充滿人文氣息。當學生出現思維障礙時，教師不要批評指責，而是因勢利導，讓學生有勇氣站起來，有尊嚴地坐下；當學生的思維擦出創(chuàng)造性的火花時，教師要及時給予充分的肯定和贊賞；當學生指出教師的不足之處時，教師會微笑著說：“謝謝你，我來改正?！睂W生與教師的心靈一起共鳴，學生在民主、平等、和諧、愉悅的氛圍中充滿信心，學習熱情高漲，課堂教學活動成為學生的愉快之旅。

我在田字格范寫“兄”字時，一個學生站起來說：“老師，我給你提個小小的意見，“兄"字下面不是"兒"，它的撇比較斜，而“兒”的撇沒那么斜?！蔽荫R上夸這個同學：“你看得真仔細啊！大家認為“兄”字下面是不是“兒”字？”同學們都說是，一個同學又說：“像老師今天穿紅色的衣服，明天穿黑色的衣服，你能說她不是老師嗎？”同學們都笑了，我也笑著說：“是啊，我們寫字不僅要注意間架結構，而且要注意筆畫的變化，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。”民主、平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，是學生潛能發(fā)揮、創(chuàng)造性發(fā)展、積極健康的人生態(tài)度形成的“空氣”“陽光”與“水”。

三、、激發(fā)“問題意識”，培養(yǎng)主動學習能力

素質教育的真諦，不是讓每個學生都成為統一的“標準件”，而是造就充滿生命活力的、具有鮮明個性的、會主動學習的一代新人。《語文課程標準》明確指出：“語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！睕]有學生在教學中的積極主動參與，教育就可能蛻變?yōu)椤榜Z獸式”的活動。課堂是學生主動學習、發(fā)展?jié)摿Φ拇笪枧_，因此，教師應努力把課堂還給學生，留給學生更多的活動時間，為學生創(chuàng)設更多的自主學習機會，豐富課堂教學形式。比如：采用同桌互學、小組學習、自選合作伙伴討論等學習方式，有效擴大單位時間內學習的時空。每個人既是學生，又是“教師”，每個人都有充分參與學習、多向合作探究的機會。在同齡人之間，權威因素較少，因此，每個學生都能興致盎然，積極參與，暢所欲言。

在教學中，教師努力面向全體學生，創(chuàng)造條件讓每個學生親歷探究學習的過程。通過開放式的問題、情境、活動，讓學生聯系自己的認識、體驗、疑惑，主動參與教學定向、知識學習、反饋評價、課堂總結的全過程。學生可以上臺當“小老師”領讀生字、分析字形，可以講析課文中的一些感興趣的語段，可以提出問題向師生質疑，可以總結或介紹自己的學習方法，可以參與教師的板書，可以參與設計練習或作業(yè)。教師根據學情，靈活調控，組織學生通過討論、比較、評價等方式，引出新的開放性問題，允許方法的多樣性和結論的多元性，實現真正意義上的主動探究學習。

四、激發(fā)“問題意識”，培養(yǎng)主動學習能力

常言道：“學起于思，思源于疑?！睂W生學會質疑，就能更主動參與課堂活動，培養(yǎng)自主學習能力。因此，課堂中要鼓勵學生質疑，讓學生不斷地發(fā)現問題、提出問題并解決問題，使課堂成為師生、生生多項互動、共同發(fā)展的場所，使每一節(jié)課都是“唯一的、不可重復的”生命歷程。例如：教《小蝌蚪找媽媽》一課。出示課題，讀題后，我鼓勵大家提問：“看到課題你想知道什么？”學生們爭先恐后地舉手提出種種問題：“我想知道小蝌蚪為什么找媽媽？”“小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？”“小蝌蚪找到媽媽后心情怎樣？”“我想知道小蝌蚪是什么樣子的？”圍繞一個個問題，我引導學生認真讀書，獨立思考，然后在學習小組交流，互相解疑。小組里解決不了的問題提出來全班討論，這樣學生的學習熱情高漲，順利完成了本課學習任務。

“小疑則小進，大疑則大進?！苯處煵粌H要培養(yǎng)學生的“問題意識”，鼓勵學生質疑，而且還應該教給學生質疑的方法。剛開始不管學生提出的問題是多么的幼稚、毫無價值，都應給予充分的肯定。在學生“敢問”“樂問”的基礎上，進一步引導學生歸類梳理所提出的問題：哪些問題太簡單，通過初讀便可理解；哪些問題意義不大，不值得問；哪些問題提得好，值得探討，逐步培養(yǎng)學生“善問”“巧問”的能力。教師應把學生的疑問作為教學的資源，通過發(fā)展學生的思維，開發(fā)學生的潛能，促進學生主體發(fā)展。

五、尊重個性差異，體驗主動學習快樂

《語文課程標準》指出：“學生對語文材料的感受和理解往往是多元的，要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗?！睂W生的個體差異是客觀存在的，這種差異表現在他們的興趣愛好和個性特長的不同上。因此，教師要通過教學來了解學生的個性，承認差異、研究差異，把學生的差異看作教育的資源，創(chuàng)設條件，使不同學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展，讓每位學生的潛能都得到充分的發(fā)揮，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。

著名特級教師于永正老師讓學生畫“春風吹又生”的詩意。一位學生把春風畫成黃色的，于老師笑笑說：“當春風裹著黃沙來的時候，春風是黃色的?！币晃粚W生把春風畫成綠色的，于老師也笑笑說：“不錯，在詩人的眼里，春風是綠色的。不然，王安石怎么會說‘春風又綠江南岸呢？”而另一位學生則認為春風是看不見的，本身畫不出來，于是把春風畫成倒向一邊的草葉。于老師又說：“我們一看，就知道在刮風，而且刮得比較大，把草都吹彎了腰?！苯處熤挥忻翡J地捕捉課堂信息，

充分尊重學生的內心體驗，于稚氣中發(fā)現靈氣，于悖謬中發(fā)掘合理，才能更好地放飛學生的想象。教師要對富有個性的理解和表達給予更多的激勵，“激活”學生的思維，關注學生的情感、態(tài)度、價值觀，實現文本知識、人類生活世界與學生經驗世界的溝通，讓學生品嘗成功的喜悅。

總之，多年的實踐讓我深深地體會到：老師應該樹立以學生發(fā)展為本的理念，著力改變學生的學習方式，變接受學習為主動探究，把讀的時間留給學生，把問的權力交給學生，把說的機會讓給學生，把評的自由還給學生，使學生真正成為課堂的主人。這樣，才能使學生在形成語文能力的過程中，生動活潑地、主動地得到發(fā)展。

（作者單位：福建省南安市國專中心小學）