陳晨 程婷 殷俞 田園 申玉香

摘要：指出了普通高校的研究生培養(yǎng)能力與培養(yǎng)質(zhì)量與重點院校存在一定距離，削弱了我國研究生階段的人才培養(yǎng)水平。提出了充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢學科對普通學科的帶動和輻射作用，利用優(yōu)勢學科的軟硬件實力促進一般學科的發(fā)展，同時普通學科與優(yōu)勢學科的結合又可增強優(yōu)勢學科的廣度和外延，將優(yōu)勢學科轉變?yōu)閮?yōu)勢學科群，提高禁體碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：研究生教育;普通高校;優(yōu)勢學科輻射

中圖分類號：G643

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）03-0219-02

1 引言

近年來，我國高等教育無論從質(zhì)量上還是數(shù)量上均有了長足的發(fā)展，培養(yǎng)出來的碩士研究生與博士研究生數(shù)量逐年增加。1981～2010年，我國高等院校培養(yǎng)出來的碩士研究生人數(shù)累積為319.09萬人，培養(yǎng)的博士研究生人數(shù)累積為38.65萬人[1]。然而，隨著我國高等院校研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐步擴大，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)勢并沒有如其培養(yǎng)規(guī)模一樣的擴大，特別是理T科類的研究生培養(yǎng)[2，3]。由于不同高校導師水平、教學與科研條件、研究經(jīng)費、科研課題等眾多因素的影響，造成我國現(xiàn)行教育體系培養(yǎng)出來的研究生，尤其是碩士研究生階段的培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊[4，5]。這一方面降低了我國研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量，另一方面也削弱了研究生階段的人才培養(yǎng)水平。

2 問題探析

究其原因，筆者認為普通高校對于碩士研究生的培養(yǎng)能力與重點院校的培養(yǎng)水平存在一定的距離。普通高校在我國高校中數(shù)量最多，每年的招生人數(shù)也最多。隨著我國各個高校學科點的不斷建設與增加，普通高校中的碩士培育點和博士培育點的數(shù)量也在逐年遞增。然而，由于普通高校沒有“985 工程”院校、“211工程”院校和其它一些重點高校的強大經(jīng)費資源和硬件條件累積[6]，以及研究生導師水平的較大差異，這就造成同一學科在重點高校與普通高校中，培養(yǎng)出來的研究生所接受到的教育水平相差很大。

就工科類的環(huán)境工程專業(yè)研究生培養(yǎng)而言，因為培養(yǎng)過程中涉及大量的科學實驗研究，其研究生的培養(yǎng)質(zhì)量與各個高校提供的實驗室條件、大型儀器種類、導師科研經(jīng)費與科研方向直接相關。重點院校由于經(jīng)費較為充足，其長期積累的實驗條件與科研平臺較高，極大地促進了研究生各項能力的培養(yǎng)，畢業(yè)的研究生也具有相當?shù)木蜆I(yè)競爭力。相比而言，普通高校在這方面就顯得比較單薄。從實驗室的教學條件與科研條件，到高級儀器的種類與數(shù)量，再到導師的項目經(jīng)費級別與研究方向的前沿性，均有一定的差距。然而，由于普通高校中每年有大數(shù)量的研究生培養(yǎng)要求與畢業(yè)的數(shù)目，這在很大程度上降低與稀釋了碩士研究生與博士研究生本身的含金量。

3 解決措施

基于這個問題，筆者認為應該從學校自身優(yōu)勢和特色出發(fā)，重新構建具有學校自身特色和學校優(yōu)勢的研究生教育體系。我國普通高校與重點高校的學科實力相差較大。重點高校中設置的大部分專業(yè)在全國排名都較為靠前，有的重點專業(yè)的排名在全國高校排名中遙遙領先，因而這類院校無論是教學條件還是師資力量上均具有較大的優(yōu)勢。而在我國的大部分普通高校中，一所學校往往只有幾個甚至一兩個在全國高等院校學科排名中靠前。在這幾個專業(yè)中，研究生的培養(yǎng)教育實力也相應較強，培養(yǎng)出來的碩士研究生綜合能力較高，相應的畢業(yè)后就業(yè)競爭力具有一定的優(yōu)勢。因此，就普通高校研究生的培養(yǎng)教育而言，應當充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢學科對普通學科的帶動和輻射作用。

3.1 輻射帶動

普通高校中優(yōu)勢學科較為強大的軟硬件實力可以促進一般學科的發(fā)展。普通高校中設立的優(yōu)勢學科無論在教學條件，還是在科研平臺，教師的學術背景與學科前沿性等方面均在全國高等院校中處于前列。普通高校中相關專業(yè)與鄰近專業(yè)可借鑒本校優(yōu)勢學科對于碩士研究生的人才培養(yǎng)方案以及導師的培養(yǎng)方法。在其研究生的教育培養(yǎng)中，從碩士研究生的培養(yǎng)機制、科研方向與研究課題，到科研平臺的搭建，都可以從優(yōu)勢學科和普通學科的交叉點著手構建，利用優(yōu)勢學科的軟硬件條件類提升普通學科的發(fā)展。此外，在碩士研究生的培養(yǎng)過程中，增強優(yōu)勢學科與普通學科的導師之間，碩士研究生之間的相互交流。從科研觀念、學術思想、實際教學、學生引導等多個方面進行深入交流，從而促使普通學科的導師在碩士研究生的培養(yǎng)方面轉變觀念，切實從多個側面提升其教學與科研思想、思路以及實施方法。

3.2 結合培養(yǎng)

普通學科與優(yōu)勢學科的結合又可以增加優(yōu)勢學科的學科廣度和學科外延，并將優(yōu)勢學科轉變與升級為優(yōu)勢的學科群。相比于全國其他高校（包括重點高校），普通高校中的優(yōu)勢學科也需要不斷的發(fā)展，體現(xiàn)其學科特色。在普通高校中的科研平臺、經(jīng)費來源與教學資源相對有限的條件下，能夠有效結合本校相關普通學科中的一些學科方向來充實與擴展優(yōu)勢學科的廣度是很有必要的。這樣一方面可以有效提升優(yōu)勢學科的實力，形成具有一定的學科廣度和學科外延的學科群，擴大優(yōu)勢學科在兄弟院校與相同行業(yè)之間的影響力。另一方面，普通學科與優(yōu)勢學科的結合可以提升學科研究生培養(yǎng)的綜合能力，提升高校本身的實力和影響力。

4 結語

普通高校對于碩士研究生的培養(yǎng)能力與重點院校的培養(yǎng)水平存在一定的距離，這降低了我國研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量，也削弱了研究生階段的人才培養(yǎng)水平。普通高校在我國高校中數(shù)量最多，每年的招生人數(shù)也最多。由于其在硬件條件、經(jīng)費資源、研究生導師水平等多方面的差異，培養(yǎng)出來的研究生水平與重點院校存在差距。本文建議高校應該從自身的優(yōu)勢和特色出發(fā)，重新構建具有學校自身特色和學校優(yōu)勢的研究生教育體系，充分發(fā)揮學校自身優(yōu)勢學科對普通學科的帶動和輻射作用。一方面利用優(yōu)勢學科的軟硬件實力促進一般學科的發(fā)展;另一方面，普通學科與優(yōu)勢學科的結合又可增加優(yōu)勢學科的學科廣度和學科外延，將優(yōu)勢學科轉變?yōu)閮?yōu)勢學科群。

參考文獻：

[1]袁本濤，王頂明，劉 帆.中國研究生教育規(guī)模究竟大不大基 于中、美、英、臺的歷史數(shù)據(jù)比較[J].高等教育研究，2012，33 （8）：53～58.

[2]董澤芳，何 青，張 惠.我國研究生創(chuàng)新能力的調(diào)查與分析 [J].學位與研究生教育，2013（2）：1～5.

[3]鄢 娟，賀艷麗.省屬高校碩士研究生創(chuàng)新能力的比較分析[J]. 湖南師范大學教育科學學報，2011（3）：88-90.

[4]陳 晨，程婷，田 園.實踐教學在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的 作用[J].廣州化工，2016，44（24）：103～105.

[5]陳 晨，程婷，田 園，等.校企合作平臺在研究生創(chuàng)新能力培 養(yǎng)中的作用探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017 （1）：87-90.

[6]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設的重要內(nèi)涵[J]. 中國大學教學，2016（4）：4～8，16.