金永明

摘要：動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁樣式表代碼是高中信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)之一，而教材采用的學(xué)習(xí)方法往往不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)樣式的優(yōu)越性體會(huì)不夠，甚至?xí)?duì)樣式代碼產(chǎn)生繁雜難懂難學(xué)而畏學(xué)的窘境。筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，如果基于知識(shí)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，按照“復(fù)習(xí)——設(shè)疑——再生疑——明確——嘗試遷移——拓展再遷移”的學(xué)習(xí)程序，可以取得很好的學(xué)習(xí)效果。

其中學(xué)生根據(jù)老師的導(dǎo)引，參照學(xué)案與幫助文檔，經(jīng)過小組討論、交流及探究，只要區(qū)別①Script到Style，②外聯(lián)src=*.js到link href=*.css③CSS樣式代碼區(qū)分定義與使用，定義在head使用在body。明確這三點(diǎn)，配以實(shí)踐二的網(wǎng)頁1需要完成調(diào)用，網(wǎng)頁2、網(wǎng)頁3需要完成定義，以達(dá)到操作實(shí)踐上的方法互補(bǔ)，再補(bǔ)充靈活又機(jī)動(dòng)的預(yù)定義嵌入式使用的實(shí)例嘗試，CSS樣式代碼的三種使用方法已基本掌握，學(xué)生順應(yīng)的過程也基本達(dá)成。

同時(shí)老師例舉外聯(lián)的場(chǎng)合，如一個(gè)系統(tǒng)、一個(gè)平臺(tái)的開發(fā)，相同的效果或樣式調(diào)用屢見不鮮，外聯(lián)的意義也就不見自明，樣式的作用（優(yōu)勢(shì)）的第三點(diǎn)也就得到了揭示。但是，趁著學(xué)生思路的清晰，老師進(jìn)而引申“樣式的使用確實(shí)有效果，使用起來有什么不合理或欠妥的地方？”討論片刻，經(jīng)學(xué)生思考得出這樣的現(xiàn)實(shí)：使用不僅像定義一樣要寫代碼，還要框頭框尾。

從而拓展再遷移。樣式代碼關(guān)于類的定義與使用，學(xué)生順應(yīng)過程的優(yōu)化或改進(jìn)。遵循隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的思想，結(jié)合“彈性認(rèn)知理論”（cognitive flexibility theory）即提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力（即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力），本著盡可能降低學(xué)習(xí)難度，還是呼應(yīng)前面的學(xué)生“優(yōu)秀作文”頁，再次打開該網(wǎng)頁代碼，讓學(xué)生觀察并點(diǎn)示：定義".tfcs3"前面有"."，而使用時(shí)是 “class="tfcs3"”這種形式。學(xué)生自然歸納：與在前面內(nèi)外聯(lián)（實(shí)際上是基本的標(biāo)記配對(duì)使用）區(qū)別就在于，定義時(shí).標(biāo)記{具體定義的格式內(nèi)容}（前面多個(gè)點(diǎn)）;使用時(shí)有其他標(biāo)記直接加入class屬性，若無則需加入P標(biāo)記，例：<p class="標(biāo)記">。同時(shí)再次強(qiáng)化方法的遷移邏輯，強(qiáng)調(diào)類也有內(nèi)、外聯(lián)。

同時(shí)再輔以學(xué)生嘗試或示例操作，如利用格式工具欄中的格式標(biāo)簽選取".tfcs3"工具，把“優(yōu)秀作文”頁第一篇作文正文置成".tfcs3"標(biāo)記格式，看看結(jié)果如何。那么，樣式類的使用簡(jiǎn)單化，其一旦定義，使用時(shí)就可方便使用格式工具欄直接選取，就如常規(guī)的功能或格式工具欄無異。

總之，培養(yǎng)學(xué)生多嘗試、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步增強(qiáng)考慮問題的整體與統(tǒng)籌意識(shí)，會(huì)遷移、會(huì)學(xué)習(xí)，才能真正做到意義上的知識(shí)建構(gòu)、意義建構(gòu)，學(xué)生也才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)的建構(gòu)者。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：唐一東】