王敏

“授人以魚，不如授人以漁”。雖然魚與漁只有一字之差，但含義卻有著很大差別。從我們學習來講，“授人以魚”是指老師傳授給學生的知識是有限的，只可滿足一時的需要;而“授人以漁”則意味著老師教給學生的學習方法和本領，這樣，學生可以自主的獲得無窮的新知識，終身受用。而這就要求我們思想品德課教師在任務驅動型課改中加強小組合作學習，提高教學實效。

一、思想品德學科采用小組合作學習方式

思想品德學科是一門相對枯燥乏味的學科，很多學生一上課就犯困，把它當作不重要的課程，不愿聽愛做小動作。很多同學把自己當作課堂的“看客”，總以為這么多的人反正也叫不到我回答問題，久而久之就形成了一種惰性，很難再參與到課堂教學中來，更不要再說學習的效率了。對教師而言，上這樣的課也是一種“痛苦”。為了改變這種現(xiàn)狀，筆者進行了教學改革，提倡教師引導，任務驅動，有效合作，邊學邊悟。

課堂學習小組的建設。合作學習小組建設也是這一教學模式的重要配套工程。小組合作學習有利于培養(yǎng)學生主動參與意識，激發(fā)潛能，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性和社會適應性，有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通交流能力，有利于取長補短，提高學習效率，使課堂面對全體學生。對于推進課堂教學改革，實現(xiàn)改革目標意義重大。小組的建設不僅是簡單的將傳統(tǒng)座位形式的改變。因此分組時盡可能做到“組內(nèi)異質，組間同質”，以便小組與小組之間真正能夠做到良性競爭。同時還應該根據(jù)小組內(nèi)部不同成員的特點給予明確的分工。建立健全合學習小組管理評價機制，各組設立小組長和學科長，人人都是主人。開展小組文化建設，取勵志名稱，制定小組勵志宣言，提出一個科學合理的奮斗目標，增強小組的學習動力和凝聚力。

課堂教學改革以來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們的課堂教學發(fā)生了很大的變化。課堂上，我把更多的時間留給了學生，我只是作為他們的指引者，適時地參與到他們的討論中，學習中去，我講的少了，學生們說的多了，我不再是知識的灌輸者，學生們成為了課堂的主人。針對老師所提出的任務，學生們通過小組的討論，自己去探索發(fā)現(xiàn)，以一種積極主動地學習態(tài)度和學習方式去面對課堂教學。

二、對任務驅動型思品課堂的反思與困惑

筆者在具體教學實踐中存在以下困惑：

1.這種任務驅動型課改模式更適合積極性高、自學能力強的學生。部分學生對待導學案上的問題以應付態(tài)度對待，不積極動腦思考。這樣在課堂上也不能參與到討論中去。如何讓學生深層次的學習，還需要教師不斷的引導，最后形成一種良好的學習習慣。

2.這種任務驅動型課改模式對教師也提出了更高的教學能力要求。任務驅動型課改模式下的課堂是活躍的，生生間、師生間的思維是碰撞的，這就對教師的課堂組織技能提出更高的要求。課堂上體現(xiàn)學生的主體地位，要求教師學會傾聽學生的主張和見解。學生討論過程中的知識點是零散的，如何使零散的知識條理化、系統(tǒng)化，實現(xiàn)認識質的飛躍，做到畫龍點睛，這就要求教師具有良好的總結歸納技能。

3.任務驅動型課改模式并不是適用所有課型。由于各學科自身的學科特點和學習內(nèi)容的不同，有時也需要先教后學。要結合學科特點和教學內(nèi)容，發(fā)揮教師的智慧，不斷探索優(yōu)質高效的具體形式，實現(xiàn)學科特點與邏輯框架的有機結合即形與神的統(tǒng)一。

三、小組合作學習存在的問題與歸因

首先，個別學生不參與?？赡艿脑蚴亲约耗芑緦W會，能理解掌握，但內(nèi)心深處就是不想和其他同學交流，頭腦中沒有合作交流意識，我行我素，認為交流是在浪費自己的時間。我們對于這樣的學生，引導小組長要開導他，教師與其聊天慢慢影響他，讓他逐漸融入其中。如果引導之后仍無改觀，那就需要老師耐心做其思想工作了。

第二，實際上，在多數(shù)課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現(xiàn)出來。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。

第三，必須就交流問題提問展示。小組交流教學的過程，讓學生分享學習成果，知道學會了什么，需要再學什么。小組交流是自主學習和提問展示之間的橋梁。

在教學中采用小組合作探究學習的方式的最大好處就是可以使小組中的每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一件愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效提高了教學質量。

實踐證明，沒有學生的積極參與的課堂教學，沒有和諧民主的課堂氛圍，就不可能有自主、探究、合作學習的學習方式，學生參與課堂教學的積極性，參與面的廣度與探究問題的深度，一定程度上直接影響著課堂教學的效果。正如有的教師所說的：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。

（作者單位：江蘇省淮北中學）