楊武彬

[案例描述]

剛下課，靜靜跑過來說：“老師，今天美術課上小浩同學講話了?！蔽耶敿纯隙ㄋl(fā)現(xiàn)班級不良現(xiàn)象，能主動向老師反映情況，并在全班予以表揚。自此，我就陷入了無休止的“小報告”中：

“老師，今天體育課上小量和小桐打鬧了?！?/p>

“老師，今天某某同學沒有認真做眼保健操?！?/p>

“老師，今天我發(fā)現(xiàn)某某同學課問吃糖?！?/p>

反映的都是負面的情況，卻沒有一樣好人好事。這令我沉思：如何引導孩子正確看待他人，更多地發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點而不是缺點呢？

經過和班委商議，決定開展“小黑板妙用”活動，幫助孩子們走出這個怪圈：班委們在班級非常醒目的位置放上一塊小黑板，上面設計了“我發(fā)現(xiàn)”“我表揚”“我感覺”“我希望”四個欄目。“我發(fā)現(xiàn)”欄目要求用發(fā)現(xiàn)美的眼睛，找出身邊的好人好事；“我表揚”欄目要求寫下你對這些好人好事的贊語；“我感覺”欄目要求對班級同學的不足之處委婉地提出建議；“我希望”欄目則是寫出自己對班級的美好憧憬。以上欄目每天按學號順序由一位同學輪流填寫，放學前用3-5分鐘對黑板上的內容進行點評。

活動開始的第一天，我給孩子們做了示范，在班上表揚了小陸。小陸是一位非常特殊的孩子，她很小就沒有了母親，父親尚在獄中，由年邁的奶奶撫養(yǎng)。由于家庭教育的缺失，孩子身上的問題行為很多：喜歡與社會不良青年交往、動不動就離家出走、愛撒謊等等。某次課間，同學們圍著看班級值日安排表，推擠問不小心把班旗弄倒了，一旁的小陸同學一看，馬上俯身將倒下的班旗拾起。當我把她的名字寫在小黑板“我表揚”欄目上的時候，她很驚訝。隨即我請她說說第一個被表揚的感受。她很激動地說：“想不到楊老師會第一個表揚我，我感到非常意外，從來沒有發(fā)現(xiàn)自己還有優(yōu)點……我不會辜負老師的期望，我會努力的?！背么藱C會，我鼓勵她不斷改變自己，取得更多進步。當天回家，小陸就把擋著眼睛的劉海剪了，把愛穿的奇裝異服也換成了校服。

同學由原來一味地盯著他人的缺點，到能發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，并以樸實、真摯的語言進行表揚。而對于那些需要改進的地方，則會在“我感覺”欄目用委婉語言指出。這與以前動不動就打小報告的班級氛圍，已經是大相徑庭。

活動的開展使孩子們養(yǎng)成了善于用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待其他同學的習慣，也充分認識了自己，并逐漸形成了積極、樂觀、向上的群體氛圍，良好的班級風氣逐漸形成。

[案例反思]

作為教師，我們應學會“讀懂孩子的心”。孩子向班主任告狀，其實是借機表明自己是“好學生”。這是一種潛在的自我價值保護，也是學生內心渴望獲得肯定的外在表現(xiàn)。但他們不知道，這種自我保護式的“告狀”，會傷害同學感情，會讓班級氛圍不和諧。要改變這種狀況，用批評的方式是不合適的?！靶『诎濉被顒又钐?，就在于如同一只溫暖的手，引導孩子們明白，如果能用贊美的眼睛去看待他人，就一定能收獲他人的贊美。同學和老師的激勵和表揚，激發(fā)了他們積極向上的內在動力，促進了同學問的團結，釋放出積極的班級“正能量”。

（作者單位：無錫市西漳中學 江蘇無錫214171）

責任編輯 余志權endprint