摘要

借助“記錄成長腳印”，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，幫助班主任提升班級(jí)日常管理能力；創(chuàng)設(shè)班主任節(jié)，借助班主任聯(lián)盟和能力大賽等活動(dòng)，為班主任提供交流互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)提升；通過師生共同研發(fā)“德育地圖”，從課堂走向社會(huì)，提升班主任的德育實(shí)踐能力。由此，拓展班主任專業(yè)能力提升路徑。

關(guān)鍵詞

班主任專業(yè)發(fā)展；核心素養(yǎng)；名師工作室

作為學(xué)生成長過程中的“重要他人”，班主任是學(xué)校德育工作的重要力量，班主任專業(yè)化也是教師專業(yè)化的一個(gè)重要內(nèi)容。隨著班主任專業(yè)化發(fā)展的浪潮，廣大班主任開始更加關(guān)注自己的專業(yè)成長。多年來，我們通過開展課題研究，探索班主任專業(yè)成長新路徑，引領(lǐng)班主任不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

一、記錄成長腳印，提升班級(jí)日常管理能力

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，學(xué)生核心素養(yǎng)培育成為班主任面臨的重大課題。正如第斯多惠所說：“正象你不能把你沒有的東西給別人一樣，如果你自己沒有發(fā)展、教育和培養(yǎng)好，你就不可能發(fā)展、教育和培養(yǎng)別人?！弊鳛榘嗉?jí)的靈魂與引領(lǐng)者，班主任只有不斷提升自身的專業(yè)能力，才能更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

班級(jí)日常生活管理是班主任的基本工作，班級(jí)管理實(shí)踐是班主任專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要平臺(tái)。為此，我們嘗試開展“記錄成長腳印，促班級(jí)自主管理實(shí)踐研究”，鼓勵(lì)班主任嘗試在日常班級(jí)管理中充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用，引導(dǎo)學(xué)生記錄成長腳印。借此，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我察覺，自我提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí)、組織管理能力，從而不斷完善和發(fā)展核心素質(zhì)，形成“平等、公正、文明、自由”的優(yōu)良班風(fēng)。這一實(shí)踐模式有行動(dòng)有評(píng)價(jià)，聚合了師生和家長的力量，學(xué)生的自主管理能力在實(shí)踐中得到了很大的提升。每學(xué)期開學(xué)第一天，各個(gè)班級(jí)都將制定班級(jí)公約視為頭等大事，鄭重地將記錄成長腳印寫進(jìn)公約。以此統(tǒng)一思想，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，為自主管理奠定基礎(chǔ)。

成長腳印不僅是個(gè)人的，更是團(tuán)隊(duì)的。成長腳印的記錄分為四步，個(gè)人成長腳印由每位同學(xué)自主記錄每天的成長，并請(qǐng)家長簽字；每周學(xué)生做一次自我總結(jié)反思，家長給予鼓勵(lì)和溫馨提示。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)習(xí)小組也制定成長腳印計(jì)劃，由小組長負(fù)責(zé)記錄，值日班長負(fù)責(zé)每周檢查。為促進(jìn)班干部的成長，每個(gè)班級(jí)都會(huì)記錄班干部成長腳印，由值日班長負(fù)責(zé)記錄。衛(wèi)生是班級(jí)管理的常規(guī)工作，班主任也通過記錄成長腳印的方式，由值日組長負(fù)責(zé)記錄，衛(wèi)生委員每日監(jiān)督簽字，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理。班主任則每周與同學(xué)們做一次溝通總結(jié)，“查漏補(bǔ)缺”，指導(dǎo)同學(xué)們腳踏實(shí)地走好自主管理的每一步。如此，不僅提升了學(xué)生的自主發(fā)展能力，也促進(jìn)了師生、親子關(guān)系的和諧發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校秉持自愿原則，鼓勵(lì)每個(gè)班級(jí)都建立自我提醒微信群。班主任帶頭上傳自我提醒語音，學(xué)生則以自愿“接龍”方式，發(fā)出自我提醒愿景。

在評(píng)價(jià)方式上，班級(jí)通過評(píng)選每周之星（包括學(xué)習(xí)星、溫暖星、進(jìn)步星、服務(wù)星、閱讀星、衛(wèi)生星等），每周評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，每學(xué)期評(píng)選優(yōu)秀班干部，每學(xué)期評(píng)選自主管理星，形成階梯遞進(jìn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，為每一位學(xué)生的自主成長提供動(dòng)力。

由此，學(xué)校建立了比較完善的班級(jí)學(xué)生自主管理運(yùn)行機(jī)制。班主任與家長一起，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子們記錄成長腳印，學(xué)會(huì)自主管理，逐步形成了個(gè)體、小組自動(dòng)自發(fā)、自主成長、富有個(gè)性的和諧班集體。班內(nèi)學(xué)生人人有事做，事事有人管，在學(xué)會(huì)管理別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)約束自己，在管理過程中得到鍛煉。孩子們學(xué)會(huì)了自我覺察，悅納當(dāng)下，自主尋找提升自我能力的辦法，并和父母保持良性的親子互動(dòng)，感受彼此的愛。

例如，深圳福田區(qū)華新小學(xué)五（2）班同學(xué)通過三年“記錄成長腳印促班級(jí)自主管理”實(shí)踐，無論早讀、午讀，還是放學(xué)、打掃教室，孩子們都能獨(dú)立管理。家長也反映，孩子合理安排時(shí)間方面有了很大進(jìn)步，起床不用叫了，睡覺及時(shí)了，作業(yè)認(rèn)真多了，開始做家務(wù)了，學(xué)會(huì)安排周末的生活了……許多孩子養(yǎng)成了每天閱讀、每天做家務(wù)、每天鍛煉身體、每天開心學(xué)習(xí)、養(yǎng)成自控的好習(xí)慣。

通過這一實(shí)踐，班主任學(xué)會(huì)了“放手”，將班級(jí)管理權(quán)利交給學(xué)生。這不僅提升了學(xué)生的自主成長能力，在參與班級(jí)管理中，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、超越自我；更提升了班主任把握全局，統(tǒng)籌管理班級(jí)事務(wù)的能力，使班級(jí)管理工作更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、自主化。

二、搭建成長平臺(tái)，提升綜合專業(yè)素養(yǎng)

青年班主任的專業(yè)成長與中老年班主任的職業(yè)倦怠，是班主任專業(yè)發(fā)展常常面臨的問題。多年的實(shí)踐告訴我們，打破班主任專業(yè)發(fā)展的瓶頸，實(shí)現(xiàn)各年齡段班主任的專業(yè)交流和互動(dòng)發(fā)展，從而培養(yǎng)一支學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的班主任隊(duì)伍，是解決問題的有效途徑。為此，我們創(chuàng)立班主任節(jié)，借助班主任聯(lián)盟行動(dòng)、班主任能力大賽等活動(dòng)，促進(jìn)班主任團(tuán)隊(duì)發(fā)展。由此，讓班主任感受職業(yè)幸福和專業(yè)成長的樂趣，從而自覺提升綜合素養(yǎng)，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

班主任聯(lián)盟行動(dòng)注重發(fā)揮青年和中老年班主任各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為他們搭建豐富而靈活的交流平臺(tái)。例如，“鏘鏘三人行”鼓勵(lì)班主任靈活交流，通過“微課題”分享、“微故事”講述和“微答辯”交流，在思維互動(dòng)碰撞中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。各校班主任自主組建了“心之驛”隊(duì)、“性格色彩”俱樂部、“木棉花”學(xué)社和“勵(lì)行”隊(duì)等專業(yè)成長團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮各自的個(gè)性特長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

我們定期舉辦班主任專業(yè)能力大賽，為班主任專業(yè)發(fā)展提供展示和交流平臺(tái)。多年來，班主任專業(yè)能力大賽創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的形式，如“星光閃耀——人人行”，高調(diào)評(píng)選“我最喜愛的班主任”，讓班主任感受職業(yè)自豪；“星球精靈——風(fēng)采行”，借助VCR自我介紹，展示優(yōu)秀班主任風(fēng)采；“星星點(diǎn)燈——智慧行”，通過情景問答，展示和激發(fā)班主任教育智慧；“星空蒼穹——才藝行”，則為多才多藝的班主任提供了展示自我的平臺(tái)；而“星空對(duì)話——文化行”，則通過無領(lǐng)導(dǎo)式論壇，讓班主任自由表達(dá)，碰撞智慧，激活成長。endprint

在豐富多彩的活動(dòng)中，“閃亮班主任”“名班主任”不斷涌現(xiàn)，成為班主任成長的榜樣，深圳市唐雪梅名師工作室等一大批名班主任工作室也應(yīng)運(yùn)而生。各個(gè)工作室定期舉辦高質(zhì)量的課題研究活動(dòng)，組織教師參加送教活動(dòng)，并開發(fā)省內(nèi)外名師資源，開展交流活動(dòng)，引領(lǐng)班主任團(tuán)隊(duì)成長。一大批中青年教師在各類大賽中嶄露頭角，實(shí)驗(yàn)老師近三年在各級(jí)各類大賽中取得了不菲的成績。

通過“班主任節(jié)”系列活動(dòng)，不同發(fā)展階段的班主任在不斷交流、探討、質(zhì)疑、研究中，形成了民主、和諧、文明、自由、平等、友善、敬業(yè)、誠信的學(xué)習(xí)氛圍。如今，老師們集體創(chuàng)編的“班主任之歌”“班主任之頌”，已走進(jìn)每一個(gè)班主任心中，成為班主任專業(yè)成長的文化引領(lǐng)。而一支有紀(jì)律、學(xué)習(xí)型、研究型的專業(yè)化高素質(zhì)班主任隊(duì)伍，正在成為立德樹人的主力軍，不斷將正能量傳遞給師生和家長。

三、創(chuàng)新成長模式，提升德育實(shí)踐能力

家庭與社會(huì)蘊(yùn)藏著豐富的德育資源，也為班主任的專業(yè)成長提供了廣闊的平臺(tái)。只有為班主任提供更加廣闊的成長空間，才能促進(jìn)班主任獲得更多的提升。為此，我們將班主任專業(yè)發(fā)展納入多種德育創(chuàng)新探索之中，為班主任發(fā)展提供更多的創(chuàng)新平臺(tái)。

例如，南山區(qū)立足區(qū)域豐富、多元和完整的德育資源，從繪制“南山德育地圖”入手，探索與創(chuàng)新了團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)式德育模式——南山公民素養(yǎng)教育新模式（見下圖）。在這一探索過程中，班主任獲得長足的專業(yè)成長。

這一模式引領(lǐng)師生從校園走進(jìn)社區(qū)，將南山區(qū)的歷史、任務(wù)、科技、創(chuàng)新、特色、體育和大學(xué)等德育資源，作為地圖上的一顆顆“珍珠”，設(shè)計(jì)系列有趣活動(dòng)，從而讓地圖“動(dòng)起來”。學(xué)校與招商局歷史博物館、海上世界、科技園、騰訊總部、柴火創(chuàng)客空間等建立合作，讓學(xué)生通過尋找、體驗(yàn)、分析、想象和印證，找出南山地圖相關(guān)的答案，一步步繪制“南山德育地圖”。在班主任的引領(lǐng)下，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，不斷創(chuàng)新思維，積極尋找答案，解決問題。同時(shí)，班主任與家長積極溝通，鼓勵(lì)家長參與到各種實(shí)踐活動(dòng)中，與學(xué)生一起思考并完成活動(dòng)。

這樣的德育活動(dòng)突破了傳統(tǒng)德育模式，讓學(xué)生在體驗(yàn)性、參與性活動(dòng)中變得自主自為，變“要我德育”為“我要德育”，提升成長自覺。在此過程中，班主任不僅要組織統(tǒng)籌活動(dòng)，與家長、社區(qū)和社會(huì)機(jī)構(gòu)等人員溝通協(xié)調(diào)，而且要不斷學(xué)習(xí)，了解南山區(qū)的歷史人文和科技創(chuàng)新等知識(shí)，提升自身的綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生提供更好的指導(dǎo)。借助與學(xué)生一起繪制“德育地圖”，班主任自身的德育實(shí)踐能力也得到了提升，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長。

多姿多彩的班主任成長系列活動(dòng)探索，極大提升了班主任的幸福指數(shù)，更在學(xué)校和家庭、社會(huì)掀起了尊重班主任、熱愛班主任、感恩班主任的熱潮。班主任強(qiáng)烈感受到了職業(yè)榮譽(yù)感、幸福感和責(zé)任感，工作更加敬業(yè)，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)已成為他們的成長自覺。

（作者單位：深圳市教育科學(xué)研究院 廣東深圳518034）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint