朱開群

摘要

基于核心素養(yǎng)的道德與法治課堂需要教師深入鉆研統(tǒng)編新教材和課程標準，深刻理解國家的路線方針政策，不斷積淀自身的知識素養(yǎng)；以高質(zhì)量的教學情境和問題觸發(fā)學生思維，借助議題和思辨，凸顯學生的自主探究體驗與感悟，實現(xiàn)積極的價值引領(lǐng)。如此，才能讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂落地。

關(guān)鍵詞

道德與法治；核心素養(yǎng)；價值引領(lǐng)

2017年5月，在美麗得讓人吃醋的江蘇省鎮(zhèn)江市，筆者有幸全程觀摩了長三角地區(qū)法治教育優(yōu)秀課展評活動，并受江蘇省中小學教研室政治教研員顧潤生教授的指派，就部分課堂教學情況做了簡要點評。在此，我就如何讓核心素養(yǎng)在道德與法治課堂教學中落地生根談一點個人體會，并就教于廣大同行。

一、從“思想品德”到“道德與法治”，課堂正在從“學科本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)培育”

1.將價值引領(lǐng)與實踐導行放在首要位置，從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科教育”

立德樹人是教育的根本任務，價值引領(lǐng)與實踐導行是初中“道德與法治”最核心的理念，也是基于核心素養(yǎng)的教育改革的本質(zhì)追求。正如顧潤生教授在活動總結(jié)時所說，法治教育的最大價值不在于法律知識的教育，而是價值觀的引領(lǐng)。

難能可貴的是，此次參賽教師普遍都能夠寓價值引領(lǐng)和實踐導行于知識教學之中，潛移默化地進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育，培養(yǎng)學生具有正確的價值認同、強烈的法洽意識、科學的理性精神和積極的公共參與意識，實現(xiàn)德育教學目標的入耳、入腦、踐行。

例如，浙江省金華市于淑丹老師在八年級“善用法律健康成長”一課教學中，通過“微觀點”環(huán)節(jié)開展討論，引導學生要勇于并善于維權(quán)，要見義勇為，也要見義智為，要“不做看客”，也要科學智慧；通過“微行動”環(huán)節(jié)，讓學生學會面對各種危險行為時的處置方法。

2.注重“真實情境下的問題解決”，從“碎片式”情境教學轉(zhuǎn)向“主題情境探究”

活動、探究是新課改所倡導的教學方式和學習方式，也契合初中道德與法治課的特點。而活動和探究離不開一定的情境、問題和案例的選擇和設置，這是學生自主學習、探究學習、體驗感悟?qū)W習的載體?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學從最本質(zhì)上講就是真實情境下的問題解決，強調(diào)讓學生在真實的問題情境下，將所學知識遷移到新情境中去解決實際問題，這時知識才能轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)。

此次參賽課堂教學中，不僅情境案例式教學成為一種常態(tài)，而且不少教師試圖改變過去那種隨意、零碎、雜亂、無序的情境設計，通過“主題情境探究”這種以主題為中心、情境為載體、問題為橋梁、探究為途徑的集約式教學，將情境預設成為與教學內(nèi)容相關(guān)的一個主題系列。通過一系列問題設計，將情境與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，引導學生在現(xiàn)象和本質(zhì)的統(tǒng)一中探究，從而使教學的主題性、整體性、邏輯性更強，并實現(xiàn)情境由小到大、由遠到近、由國家社會到自身的有機連接。

例如，安徽省馬鞍山市夏芳老師在七年級“生活需要法律”一課教學中，引入“法律老人”這一主題漫畫式人物，通過中央電視點“法律公益廣告”引入“法律為你我護航”這一社會情境，引導學生分享：在你的生活中也遇到過“法律老人”嗎？他是怎樣幫助你的？如果沒有法律，我們的生活會怎樣？這樣的情境設計不僅具有主題情境探究的特征，而且實現(xiàn)了情境的由小到大、由遠到近、由國家社會到自身的有機連接。

3.凸顯學生自主體驗探究和感悟，從“淺層自主學習”轉(zhuǎn)向“深度自主學習”

以學生學習為核心，將學生的主動學習、創(chuàng)造性學習、享受學習視為教學的最高境界，這既是教育的本質(zhì)回歸，更是教學的根本。此次參賽課堂教學，通過提供一種有效的“支架”，如情境、問題、活動、分享等，引發(fā)學生對有價值問題的思索與破解，激發(fā)學生進行自我教育，不僅把學生領(lǐng)上“道”，更引領(lǐng)學生自己悟“道”，這種“道”實際上就是學生在學習過程中所形成的思考、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的能力。這種基于“學生立場”的課堂教學，由“馭人”走向“育人”，由“教師立場、知識立場”走向“學生立場”。更難能可貴的是，不少參賽教師認識到，當前學生的自主學習存在形式化、淺層化的弊端，并未進入深度學習的階段，他們試圖探究一種有深度的自主學習路徑。

例如，安徽省蚌埠市趙輝老師在七年級“法律保障生活”一課教學中，制作了法律資料卡，供學生在學習過程中進行有機選擇運用，培養(yǎng)學生閱讀、選擇、提取、運用有效信息的能力；編制導學案，引導學生自主梳理教材，尤其是設置的“列舉相關(guān)案例”和“談談我的理解”等欄目，引導學生進行變式學習。而變式學習正是深度學習的一種重要特征，通過引導學生舉一反三，列出正反例（如標準正例、標準反例、非標準正例、非標準反例）來說明學科知識的本質(zhì)。

二、指向核心素養(yǎng)的道德s法治課堂，有待推進“教”與“學”方式的深度變革

葉瀾教授曾說，一堂好課也應該是一堂有待完善的課。好課之美有時也在于缺憾之美。完美也許是一種苛求，但追求完美的精神不可或缺。雖然我們的道德與法治課一直在努力、一直在進步，此次展評活動涌現(xiàn)出不少優(yōu)秀課例，但從總體上看，還是比較平淡，缺少整體設計精湛、個性特色鮮明、感性與理性共融的優(yōu)秀課例，缺少體現(xiàn)核心素養(yǎng)的改革要求、具有改革創(chuàng)新精神，使人眼前一亮、終身難忘的優(yōu)秀課例。特別是我們的道德與法治課堂教學如何更好地適應核心素養(yǎng)的改革取向，如何更好地推進育人方式、教學方式、學習方式、評價方式和資源配置方式的深入變革，還需要廣大一線教師和教研員持續(xù)努力。

1.情境與問題

核心素養(yǎng)離不開知識，但單純的知識不等于素養(yǎng)。只有將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德才是核心素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學強調(diào)讓學生在真實情境中，通過自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，主動進行意義建構(gòu)。如果用一句話來概括基于核心素養(yǎng)的教學的基本特征，那就是真實情境下的問題解決，強調(diào)知識的遷移和運用。學生要在一定的真實情境中形成概念；又將在前一個情境中學習的內(nèi)容遷移應用于新的情境中，即情境——知識——情境。如此形成的知識是可遷移的，包括學科內(nèi)容的知識和為何、何時、如何用這些知識來解決問題。endprint

在本次活動中，情境教學成為了教學的主要形式。但情境設置的類型比較單一，不能涵蓋包括生活情境、社會情境、政策情境、現(xiàn)實情境、觀念情境等廣泛多元的情境；情境設置的層次比較清晰，結(jié)構(gòu)比較完整，缺少真實的、復雜的、不確定的、兩難的、開放性的情境。從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度看，越清晰、結(jié)構(gòu)越完整的情境，對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升作用越小。

“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的過程”（布魯納），“問題是學生的生命”（齋藤喜博）……諸多中外教育家、科學家的至理名言都告訴我們，基于核心素養(yǎng)的教學應該是基于問題的探究性教學，教學的中心是問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決。其核心指向是“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”等國際公認的21世紀高階思維能力；問題教學的最高境界是引導、鼓勵學生提出高質(zhì)量的問題。

從本次活動看，不可否認教師的問題意識增強了，問題教學成為了常態(tài)，但問題的質(zhì)量不高，缺乏牽一發(fā)而動全身的指向高階思維能力的“大問題、主問題、核心問題”，尤其是教師主導問題的狀況并未得到根本性解決。問題教學需要“2.0的升級版”，即問題從單一走向綜合、從封閉走向開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶鞏固走向問題探究、從“唯標準答案”走向“基于答案”的適度開放性、由教師主導問題走向引導學生提出高質(zhì)量的問題。

2.思辨與議題

高中新課標專家組的朱明光先生（人民教育出版社）和朱志平先生（常州教育科學研究院）都曾撰文指出，基于核心素養(yǎng)的思想政治學科課程的定位是“活動型課程”。

活動型學科課程的設計，要為學生提供更多的主動體驗探究的過程、經(jīng)歷社會實踐的機會；活動的設計要以結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的形式來承載學科教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容活動化、活動內(nèi)容系列化。而要實現(xiàn)活動型課程的教學設計，關(guān)鍵在于選擇確定適當?shù)淖h題。議題是學科內(nèi)容的載體，是價值引領(lǐng)的載體，也是學生探究活動、思考問題和表達觀點的載體和路徑。圍繞教學內(nèi)容設計相應的活動，選擇相應的議題，并對活動和議題進行結(jié)構(gòu)化的設計，將是基于核心素養(yǎng)的思想政治學科教學的重要特點。雖然，這是針對高中思想政治學科提出的課程理念，但對于初中道德與法治學科教學同樣具有直接的指導和借鑒意義。

例如，在七年級“生活需要法律”一課第二板塊“法治的腳步”學習中，如何理解為什么人類社會需要從習慣走向法治、從人治走向法治？我們可設置“法治是人類社會發(fā)展進步的重要標志”的議題，并設置以下結(jié)構(gòu)化問題供學生討論：原始社會通過習慣來調(diào)節(jié)人際關(guān)系有何缺陷？通過法律來治理國家有何必要性和重要性？請舉例說明人治的危害性。從人治走向法治有何重要意義，請舉例說明。

價值引領(lǐng)和實踐導行是初中“道德與法治”的核心理念和根本價值追求，也是基于核心素養(yǎng)的課堂教學的核心理念和根本價值追求。而在教學過程中如何進行價值引領(lǐng)，實施路徑至關(guān)重要。

針對當前的時代特點和學生特點，我們要通過開放的辨析式學習過程，理性面對不同觀點，讓學生經(jīng)歷自主辨析、體驗、感悟的過程，自主做出判斷，實現(xiàn)價值引領(lǐng)的真正入腦、入耳、入心和踐行。為此，我們要通過恰當?shù)霓q題引領(lǐng)學生進行辨析式學習。

此次活動中，不少參賽老師選擇了網(wǎng)絡這一話題，從未成年人與成年人上網(wǎng)的區(qū)別上，對學生進行正確利用網(wǎng)絡的教育。如果就這一話題，以“互聯(lián)網(wǎng)時代未成年人上網(wǎng)的理性選擇”為題，引導學生進行辨析式學習，如結(jié)合自己的生活談談互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活帶來了那些利弊？我們應該如何對待這些利弊？結(jié)合你所了解的一個實例，說明我們應如何利用互聯(lián)網(wǎng)？相信我們會更好地實現(xiàn)價值引領(lǐng)和核心素養(yǎng)的培育。

此外，關(guān)注個性，給予不同學生不同的學習選擇亦是一種期盼。也許這樣的要求，在異地借班上課的研討形式下有些苛刻，實施起來也有相當?shù)碾y度。但是，關(guān)注個性化、增強選擇性，應當是基于核心素養(yǎng)時代道德與法治教學的一種追求。

（作者單位：蘇州市教育科學研究院 江蘇蘇州215000）

責任編輯 毛偉娜endprint