樂繼平

“課堂結尾”是語文課堂教學的重要組成部分。根據教學目標的需要，制定不同的課堂結尾策略，不僅有利于學生鞏固所學的知識技能，而且有利于學生思維發(fā)展和興趣的提升。

課堂結尾，即一堂課的結束部分。從表面看，它是一節(jié)課的終結，但其本質卻是一節(jié)課的升華、拓展和提升。在現實教學中，課堂結尾往往并不是教者的備課重點，甚至會在備課中被忽略。在課堂實踐中，有時課堂結尾甚至因為時間問題而草草結束或者根本沒有。對于一堂完整的課來說，合適的課堂結尾是十分必要的。它對于一堂課結構和內容的完整性、對于學生能力的延展和生發(fā)有著重要的意義。

一、理論基礎

1.兒童中心論

美國著名哲學家、教育家約翰·杜威提出：“兒童變成了太陽，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來?！彼岢隽恕皟和行闹髁x”的教育原則，他認為兒童是教育的起點、中心和目的。這體現在教學中，要求教師行為的出發(fā)點和目的都指向學生的成長，教師在課程中考慮學生的個性特征，考慮學生接受的規(guī)律，尊重學生的主體地位。因此，在進行課堂結尾的環(huán)節(jié)設置時，教者應不僅僅著眼于課程結構本身，而應該將環(huán)節(jié)設置的著眼點投射到學生身上。以學生的具體情況為出發(fā)點，以學生的知識和能力的提高為環(huán)節(jié)設置的指向和目的。

2.最近發(fā)展區(qū)域

前蘇聯心理學家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念：一種是目前已經達到的水平，一種是潛在的可能達到的水平，即兒童必須在更有經驗的人的幫助下所能達到的水平。這兩種水平之間的距離就是最近發(fā)展區(qū)。這一觀點體現在日常教學中，要求教師正確把握住學生知識和能力的“最近發(fā)展區(qū)域”，在課堂設置中搭建合理的、科學的教學臺階，幫助學生的提高和發(fā)展。因此，在進行課堂結尾的環(huán)節(jié)設置時，教者的具體操作不是簡單的總結或提高認知難度，而應該根據學生的已有基礎、課堂的知識生成、學生掌握程度的預設進行綜合考量，然后選取合適的課堂結尾方案。

二、具體實踐

1.收束型課堂結尾

（1）總結歸納，前后照應

教者在完成一堂課的教學任務時，在最后環(huán)節(jié)對一堂課所學內容進行提煉。通過重復強調、概括總結的方式突出本節(jié)課的重、難點。通過這種方式，使學生能夠再次捕捉到重要信息，從而有效明確教學目標并加深學生對于相關知識技能的印象。這是日常課堂最常用到的一種課堂結尾的方式，但如果操作不當，可能出現與課堂內容割裂，傾向于知識灌輸，歸納總結過多，有時因時間原因而被忽略等問題。因此，在具體操作時，要求教者的總結歸納簡潔、清晰、前后照應。在總結前理清重難點和課堂思路，做到心中有數、有所挑選，在課堂最后幾分鐘，僅對課堂簡要思路和關鍵點進行鞏固。

在講授《破陣子》時，教者由辛棄疾的另一首詞《清貧樂·村居》導入，由學生點出詞中悠閑、美好、溫馨的氛圍。然后帶領學生通過品讀的方式理解作者《破陣子》詩歌的內容。接著引入創(chuàng)作背景，揭示作者忠心報國卻壯志難酬的悲憤之情。課堂結尾時，教者做結：今天，我們學習了《破陣子》這首詞，通過多重境界的誦讀和畫面的營造，又一次走進了辛棄疾這位詞人。他不僅是村居中的那位享受閑適生活的隱士，他更是破陣子中的一位處境艱難卻滿腔熱血、執(zhí)著報國的壯士。我們記住辛棄疾，不僅是因為他的詞，更是因為他的那顆赤誠之心。哪怕穿越千年，回到當下，這份愛國之情仍讓人動容，引人思考。

在這一課堂結尾中，教者點明本節(jié)課的重難點掌握多重境界的誦讀方法和畫面營造的理解方法，以及體會作者雖壯志難酬卻始終赤誠的愛國之心。同時呼應開頭導入，展現給學生一個全面的辛棄疾的形象。這樣的結尾不僅簡潔、清晰，而且重點突出。

（2）對比分析，理性提煉

在進行課堂過程后，教者引入相關材料進行對比。通過選點對比分析，幫助學生通過類比和對比對象的同異點。幫助學生在理性的分析中，更好的理解課堂重難點。在加深學生印象的同時，還培養(yǎng)了學生的邏輯抽象思維。在課堂實踐中，如果課堂時間安排不當，這種對比分析可能會浪費過多時間，使得課堂顯得頭輕腳重，重點不明。此外，在對比點的選擇上，如果預設和引導不充分，這一部分容易流于形式，并不能幫助重難點的突破。因此，采用對比分析的課堂結尾策略，應注意時間安排和對比點選擇。一般時間3-5分鐘，對比點圍繞教學目標展開，選點或學生最終呈現最好控制在1-5個。

錢夢龍老師在教授古文《捕蛇者說》時，在課堂結尾部分，請學生比較《捕蛇者說》與《苛政猛于虎》。錢老師請學生先概括《捕蛇者說》的中心，再修改成“苛政猛于虎”同樣的句式。通過課堂對比，發(fā)現輛篇文章中心相同但寫法不同，《捕蛇者說》“奇于蓄勢”。

在這一課例中，為了達成教學目標掌握課文中心，了解“蓄勢”的手法。教者選取了“對比分析”的課堂結尾方式。將兩篇相似的文章進行對比，給予學生教材以外的參照文本，幫助學生獲得更直觀的見解，從而獲得更好的教學效果。

2.開放型課堂結尾

（1）拓展延伸，延展深化

在完成課堂主體教學后，為了進一步拓展思路或深化主題，教者往往補充材料。這些材料主要分為兩類-_類是針對教學目標中的某一個點進行生發(fā)，在補充同類材料的基礎上，幫助學生形成理性的思維或者深化情感。另一類是引入社會現象或人情百態(tài)，從而引發(fā)學生的關于教材主題和人性、社會的思考。豐富的材料不僅能開闊學生的眼界，也成為課堂深化必不可少的部分。在課堂實踐中，拓展延伸的材料如果選取過多，往往會淡化主題，甚至適得其反，顯得狗尾續(xù)貂。此外，僅僅羅列相關問題卻無引導，課堂氛圍和效果可能向負面發(fā)展。因此，在課堂實踐中，拓展延伸的結尾要恰當、合理，在提出問題的同時給予學生正向價值觀的引導。

教授《江城子·密州出獵》時，通過課堂講解，學生了解到蘇軾殺敵報國的豪情以及壯志難酬的失落。在課堂結尾時，教者出示作者蘇軾的其它詩詞，從《江城子》《水調歌頭》《浣溪沙》《定風波》中挑選出詩句展示。使學生在誦讀和教者簡單的講解中，了解到蘇軾才思淳厚、樂觀豁達、重情重義的一面，展現給學生一個飽滿的蘇軾的形象。

在教授《都市精靈》一課時，學生通過文本理解，體會到了作者對現代社會中動物的生存狀態(tài)的擔憂，并提出要熱愛動物，熱愛各種生命。在此基礎上，教者選取了拓展延伸式的課堂結尾。教者指出都市的發(fā)展與精靈們的生存漸漸成為一對矛盾。接著出示圖片，呈現人類為了自身發(fā)展而對環(huán)境造成的破壞。請學生談感想。在學生紛紛思考發(fā)言之后，教者給出甘地和季羨林關于人與動物生命平等的思考。最后，教者從價值觀上對學生進行引導小結認類和動物從生命的高度來說都是平等的，即使螻蟻也有生命的權利。因此，我們更因善待動物，以自覺地意識與動物和諧地共存。

以上兩則課例均采用了拓展延伸的方式進行課堂結尾。在課堂最后幾分鐘不再收束課堂內容，而是蕩開一筆，在內容飽滿度和知識情感的深度上都有所挖掘，使課堂結尾也成為了亮點。

（2）問題存疑，懸念激趣

一節(jié)課的課堂結尾有時候可以成為下一節(jié)課的引子。契合主題的問題和懸念，即能牽起本節(jié)課的知識點，同時也引出下節(jié)課的提綱。它有利于激發(fā)學生的興趣，調動起學生的課外自主預習。

錢夢龍老師講授魯迅先生的《一件小事》。他在課堂結尾處提問：“另外，我們在語文課本中還讀到過另一對黃包車夫和坐車人的形象，是誰？”學生回答是《在烈日和暴風雨下》的祥子和坐車人。錢老師緊接著進行了簡短的課堂結尾，他說：“下次我們來比較一下兩個拉車人和兩個坐車人的形象，那也許是很有趣味的?！?/p>

這一課例中，錢老師引出下一節(jié)課的內容，并且給出學生獨立探索的臺階：人物形象。“也許”“很有趣”的表述不僅嚴謹，更是吸引住學生的好奇心，從而激發(fā)學生的興趣。

課堂結尾，是一節(jié)完整的課必不可少卻容易被忽略的環(huán)節(jié)。采用合理的課堂結尾策略，不僅有利于所教的知識或技能被系統(tǒng)化的鞏固和應用，而且有利于學生前后關聯，形成獨立的知識結構。此外，還能促進學生思維發(fā)展，提高學生的學習興趣和自主探求意識。在教學實踐中，我們應更好地研究課堂結尾，使用課堂結尾，使課堂更加精彩。endprint