張黎光

（唐山市第三十八中學(xué)，河北 唐山）

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出：“使學(xué)生清楚地、準確地理解基本概念，對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的?！备拍钍腔A(chǔ)知識和內(nèi)容，在教學(xué)中，一切活動都是從基礎(chǔ)知識開始的。為此，提升化學(xué)概念教學(xué)和復(fù)習的質(zhì)量，對化學(xué)整個學(xué)習過程是非常重要的。特別是在復(fù)習教學(xué)中，我們要對概念的內(nèi)容再認識和梳理，并提升練習的趣味性，進行典型事實的分析，從而促進學(xué)生對化學(xué)概念的理解和概念知識的應(yīng)用。

一、加深對概念內(nèi)涵、外延和條件的認識

要應(yīng)用和掌握概念，第一步就是對概念的理解。概念主要包含了它的確立條件、內(nèi)涵、外延以及外延間的種種關(guān)系。理清這些關(guān)系，才能真正理解概念，最后掌握概念。概念的內(nèi)涵是概念所反映的對象的特有屬性，概念的外延指適合于該概念的一切對象。例如，固體物質(zhì)的溶解度概念的內(nèi)涵是：“一定溫度，100g溶劑，達到飽和狀態(tài)，溶解溶質(zhì)質(zhì)量?！倍x的外延指“一切在水中能溶解的固體物質(zhì)”。復(fù)習時，要注意“普通”與“特殊”的關(guān)系。例如，將4 g木炭投入到8 g氧氣中，完全燃燒得到二氧化碳多少克？有些學(xué)生會認為生成12 g悅O2。其實不然，因投入的4 g木炭只有3 g參加了化學(xué)反應(yīng)，故生成悅O2只有11 g。學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象是對質(zhì)量守恒定律的確立條件沒有把握好。為此，我們要對概念的確立條件、內(nèi)涵、外延進行深入了解，這樣才能掌握復(fù)習概念，提升學(xué)習的效果。

二、抓住概念中關(guān)鍵字詞加強理解

概念是由嚴謹?shù)恼Z言文字組成的，每個詞語都是不可缺少的。復(fù)習化學(xué)概念時，要抓住關(guān)鍵字詞句對概念內(nèi)容進行深入的分析和研究。通過關(guān)鍵詞的理解，從而明白整個概念所表達的含義。例如，電解質(zhì)定義中要強調(diào)“或”和“化合物”，“或”字指水溶液和熔化狀態(tài)中一個能導(dǎo)電就行了，這就是電解質(zhì)。如無水硫酸不導(dǎo)電，硫酸溶液導(dǎo)電，硫酸是電解質(zhì)?！盎衔铩眲t對電解質(zhì)進行了限制，并非能導(dǎo)電的物質(zhì)就是電解質(zhì)。熔化的金屬鐵能導(dǎo)電但不是電解質(zhì)，其主要原因是它是單質(zhì)，不是化合物。對于NH3，悅O2，SO2等物質(zhì)的水溶液能導(dǎo)電，它們又是化合物但不是電解質(zhì)，因為NH3，悅O2，SO2沒有這些物質(zhì)沒有發(fā)生電離，而且它們不是電解質(zhì)。我們學(xué)習和復(fù)習中，抓住了其中關(guān)鍵詞，就能深入地理解整個概念的含義，這樣對我們形成知識的框架具有重要的作用。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習興趣

在復(fù)習教學(xué)過程中，通常是通過做題進行復(fù)習。但是只做題就會讓學(xué)生厭煩，進而失去復(fù)習的興趣。我們可以在化學(xué)概念教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓練習題的趣味性增強，在情境中學(xué)習知識和運用知識，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。創(chuàng)設(shè)情境，對下一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動有著重要的作用，讓學(xué)生的精力能夠集中起來，為下面的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)情境中，要從學(xué)生的認知和親身體驗出發(fā)，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗下積極了解更深的內(nèi)容，實現(xiàn)預(yù)計教學(xué)目標。例如，在復(fù)習“溶液的酸堿性和酸堿度”時，就需要利用學(xué)生的已有經(jīng)驗，進行題目的設(shè)計，融入一定的情境。如練習題目：某同學(xué)在制作涼拌紫甘藍時，加入了少許食醋，發(fā)現(xiàn)紫甘藍的顏色變成了紅色，這個現(xiàn)象引起這位同學(xué)的探究興趣，而且他們想邀請一位同學(xué)一起做。提出問題：紫甘藍等植物的汁液能做酸堿指示劑嗎？實驗探究：取紫甘藍、牽牛花花瓣、胡蘿卜，分別在研缽中搗爛，加入酒精浸泡，用紗布包裹這些植物組織，將浸泡出的汁液擠出并分別收集在玻璃瓶中，分別取這些汁液滴加到蒸餾水、稀酸溶液和稀堿溶液中?？纯茨艿贸鍪裁唇Y(jié)論，學(xué)生解決問題的興趣就被調(diào)動起來。

四、列舉典型事實提升運用能力

在化學(xué)概念復(fù)習階段，學(xué)生已經(jīng)對基本概念理解和掌握，但是會不會應(yīng)用，能不能在考試中考出高分，還是個未知數(shù)。為此，還需要做一些題目來實現(xiàn)對這類知識的鞏固，并讓學(xué)生形成一定的知識體系。但是對于復(fù)習來講，這些并不是新知識，他們就會覺得沒意思，這樣就不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。為此，在復(fù)習階段的練習，應(yīng)該把知識之間聯(lián)系起來，弄清知識之間的關(guān)聯(lián)性，注重知識和能力的遷移，在對比中掌握相關(guān)的學(xué)習方法，提升復(fù)習的實效。例如，在復(fù)習“燃燒和滅火”時，可以對“可燃物燃燒的條件”進行探究。在探究過程中，大家對磷燃燒產(chǎn)生的大量白煙對人體產(chǎn)生傷害提出了疑問。利用“白磷燃燒”小實驗，就能把燃燒條件和氧氣含量測定這兩個問題結(jié)合起來，從而從不同角度，在同一個實驗中，讓知識得到遷移，把關(guān)聯(lián)的知識點聯(lián)系起來，學(xué)生對知識的理解和建構(gòu)能力都得到了提升。通過典型事實的作用，不僅能夠讓學(xué)生避免題海困境，還能準確掌握知識，提升概念的運用能力。

總之，在初中化學(xué)概念復(fù)習中，在學(xué)習已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的復(fù)習起到查漏補缺、加強知識理解和鞏固的作用。在化學(xué)概念教學(xué)中，通過認知沖突、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的遷移與關(guān)聯(lián)，對概念進行深入思考探究，進而內(nèi)化知識體系，最終讓學(xué)生把化學(xué)概念知識再升華，提升化學(xué)概念知識復(fù)習的質(zhì)量。