陶 濤

（重慶市綦江中學(xué)，重慶）

一、高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要把全班分成幾個(gè)小組，由問(wèn)題引出探究討論。高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題，主要是分組問(wèn)題和教學(xué)方法的問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力、邏輯思維能力等等都不一樣。所以如何做到更加科學(xué)的分組是十分重要的。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面能力不一樣，所以分組的時(shí)候應(yīng)該考慮差異性。目前高中生物探究性小組學(xué)習(xí)沒(méi)有按照一定的差異性分配，學(xué)習(xí)成績(jī)好的都集中在一個(gè)小組。這種自由選擇不利于全班整體水平的提高。有的按照學(xué)號(hào)分組。這種分組也是不科學(xué)的。首先，它存在很大的隨機(jī)性。學(xué)號(hào)一般就是一次考試排名，從根本上來(lái)說(shuō)它還是按照考試成績(jī)來(lái)分組的。這種分組不利于每個(gè)學(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，成績(jī)差的分在一組。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生出來(lái)指導(dǎo)大家學(xué)習(xí)，更沒(méi)有凝聚力、向心力。這樣的小組學(xué)習(xí)效率不高，還有可能會(huì)整體落后。

隨著教學(xué)方式的改變，授課模式也需要發(fā)生改變。每個(gè)小組中沒(méi)有選出一個(gè)小組長(zhǎng)，導(dǎo)致整個(gè)小組缺乏凝聚力和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，一起探究性學(xué)習(xí)的作用沒(méi)有充分顯示出來(lái)。教師沒(méi)有要求應(yīng)該解決什么問(wèn)題，就是目標(biāo)不明確，也沒(méi)有提出成績(jī)處于什么階段的學(xué)生承擔(dān)這個(gè)小組的什么義務(wù)。由于沒(méi)有這些目標(biāo)和義務(wù)，容易使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中“迷失”，不知道自己在干什么，沒(méi)有目的性也就沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣下去可能就是一起聊天了。有的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)人都懂，所以沒(méi)必要討論。如果沒(méi)必要討論的也去討論的話(huà)就是浪費(fèi)時(shí)間。而有些知識(shí)點(diǎn)是需要發(fā)散思維的，如生物的細(xì)胞、植物光合作用等。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)有一定的靈活性，需要幾個(gè)學(xué)生一起探討、總結(jié)才能得出不同的解題方法。對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)，探究性合作學(xué)習(xí)就非常有必要了。所以，什么知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該討論學(xué)習(xí)，什么知識(shí)點(diǎn)是沒(méi)有必要的，老師應(yīng)該準(zhǔn)確把握討論的“尺度”。因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一樣的，本來(lái)就沒(méi)有界限，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的策略

很多高中學(xué)生反映生物學(xué)不好，學(xué)習(xí)生物需要一定的想象力和邏輯思維。只要從高中注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維，生物就成了一門(mén)讓學(xué)生感興趣且容易學(xué)好的學(xué)科。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生慢慢減少對(duì)老師的依賴(lài)性。探究性學(xué)習(xí)方式的第一個(gè)步驟就是自主學(xué)習(xí)，第二個(gè)步驟才是問(wèn)題導(dǎo)入。所以，自主學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，才是培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生的常規(guī)思維是相對(duì)封閉的、狹隘的，短暫的，而探究性學(xué)習(xí)可以打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，打開(kāi)學(xué)生的思維空間，使學(xué)生從單一的生物知識(shí)可以聯(lián)想到其他學(xué)科的知識(shí)。這樣不僅可以加深理解，還可以改變學(xué)生的思考方式。哲學(xué)上講，聯(lián)系具有客觀性、普遍性，世間萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，沒(méi)有孤立存在的事物。這就說(shuō)明了所有學(xué)科都是相互聯(lián)系的、都是相通的。教師要善于在教學(xué)實(shí)踐中給予學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間。探究性學(xué)習(xí)能力是一點(diǎn)一滴培養(yǎng)的。首先，要尊重學(xué)生的差異性，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我意識(shí)。因?yàn)橛辛霜?dú)立思考能力就接近擁有了自己的獨(dú)特想法。然而探究性學(xué)習(xí)能力需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)師生探究的方式解決問(wèn)題。在課堂上，教師可以先安排學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)再向老師提問(wèn)。然后老師和學(xué)生通過(guò)探究的形式一起把問(wèn)題解決，每個(gè)小組都可以針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論并且歸納總結(jié)出一些規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生都參與到探究的過(guò)程中。探究的過(guò)程就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探討過(guò)程，所以，老師要引導(dǎo)小組學(xué)生積極討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思辨能力。一個(gè)問(wèn)題通常隱藏了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由一個(gè)點(diǎn)引出一個(gè)面。在探究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都要融入探究的學(xué)習(xí)氛圍中，爭(zhēng)取對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行一層一層的解剖，把所有的知識(shí)點(diǎn)挖掘出來(lái)，這才是探究性學(xué)習(xí)的意義。老師要營(yíng)造出一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)為什么，然后老師和學(xué)生一起通過(guò)互動(dòng)探究的方式把問(wèn)題解決。

探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是在老師的引導(dǎo)下，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以探討為重點(diǎn)、以得到結(jié)論為結(jié)束。整個(gè)過(guò)程就是一個(gè)互動(dòng)探討的過(guò)程，學(xué)生、老師都積極思考解決這個(gè)問(wèn)題的不同方式，整個(gè)班集體透露出一種活躍的、積極向上的課堂氛圍。學(xué)生在和老師的互動(dòng)中得出解題答案的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成一種探究歸納總結(jié)的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且這種探究歸納總結(jié)是師生互動(dòng)的結(jié)果，記憶更加深刻。讓每個(gè)學(xué)生都參與這種教學(xué)互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力都能得到提高，這樣整個(gè)班的學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)進(jìn)步。這也是一個(gè)優(yōu)秀班集體的表現(xiàn)，一種教學(xué)模式的改變會(huì)帶來(lái)一個(gè)班集體的進(jìn)步和每個(gè)人的進(jìn)步。這就是學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的結(jié)果。它可以改變一個(gè)班的班風(fēng)，一個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思考習(xí)慣。