陳 磊

（江蘇師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇）

課堂提問(wèn)的應(yīng)用是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段之一，因而廣泛應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在當(dāng)前新課改實(shí)施的背景下，其更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，因而作為高中數(shù)學(xué)教師，其在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要能夠充分體現(xiàn)出這一點(diǎn)。

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師都存在相同的問(wèn)題，即根據(jù)教材中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)的概念進(jìn)行提問(wèn)，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的內(nèi)容上缺乏一定的針對(duì)性［1］。比如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“正弦的公式、余弦的公式”內(nèi)容時(shí)，由于多數(shù)學(xué)生對(duì)這種類(lèi)型的問(wèn)題不具有啟發(fā)性，學(xué)生只需在課本找到答案即可。因而沒(méi)有動(dòng)腦思考的過(guò)程。這就造成課堂提問(wèn)難以實(shí)施。

2.學(xué)生思維受到抑制，教師沒(méi)有關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程

課堂提問(wèn)需要給學(xué)生留有充足的時(shí)間思考。如果學(xué)生在時(shí)間上不夠充足，則會(huì)在一定程度上抑制學(xué)生的思維，進(jìn)而影響學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師在給學(xué)生提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題之后，沒(méi)有給學(xué)生留下思考時(shí)間就給出答案，這對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)發(fā)造成一定的阻礙。比如在給學(xué)生教學(xué)同角三角函數(shù)基本關(guān)系時(shí)，教師則給學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，即已知條件是tana=2，求4cosa+5sina/3cosa-7sina的值。對(duì)于這種具有一定難度的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要一定的思考時(shí)間。但是學(xué)生還沒(méi)有對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考，教師就直接給學(xué)生講解運(yùn)算方式。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的思維能力無(wú)法得到提升。

3.教師設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)滿足學(xué)生參與學(xué)習(xí)的心理需求

課堂提問(wèn)需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，并滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理需求，只有這樣才能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。但在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對(duì)這方面并沒(méi)有予以足夠的重視，只按照自身的意愿給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，在問(wèn)題上會(huì)存在一定的難度，這就使得學(xué)生沒(méi)有思路，進(jìn)而無(wú)法深入理解問(wèn)題［2］。比如，教師在教學(xué)指數(shù)函數(shù)這節(jié)內(nèi)容上，其就可為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情境。雖然在問(wèn)題設(shè)置上具有一定的趣味性，但是具有難度，如果教師直接提出來(lái)或指示的目的不夠明確，學(xué)生則是無(wú)法理解的。對(duì)此，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，必須要了解學(xué)生，讓學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行思考問(wèn)題。

二、實(shí)施高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的策略

在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡師生互動(dòng)，以便能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性［3］。因而，作為高中數(shù)學(xué)教師，其要想能夠保障課堂提問(wèn)的有效性，則需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況采取相應(yīng)的策略。

1.正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能，積極引導(dǎo)學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。當(dāng)教師在與學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論過(guò)程中，需要學(xué)生通過(guò)自身對(duì)問(wèn)題的思考來(lái)探索出相關(guān)的心得和結(jié)論。通過(guò)這種方式，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)這門(mén)課程上的自主學(xué)習(xí)能力。

2.問(wèn)題要能夠面向全體學(xué)生

眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)比較多且復(fù)雜，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遺失知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，教師幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)知識(shí)點(diǎn)是十分必要的。針對(duì)這種情況，就需要教師在提問(wèn)時(shí)，將問(wèn)題進(jìn)行細(xì)化，并給學(xué)生充足的時(shí)間去思考和回顧。在此過(guò)程中，教師還可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)的新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，這樣做能夠促使學(xué)生腦中的知識(shí)點(diǎn)更加系統(tǒng)化。比如，教師在講解雙曲線的幾何性質(zhì)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，其就可以先給學(xué)生對(duì)橢圓的幾何性質(zhì)進(jìn)行回顧，然后再設(shè)置問(wèn)題，即學(xué)習(xí)橢圓時(shí)主要研究了哪些性質(zhì)？在此問(wèn)題提出后，留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答完該問(wèn)題后，再次提出問(wèn)題等。通過(guò)這種方式不僅能夠讓學(xué)生回顧之前的舊知識(shí)，還較好地將新知識(shí)融入課堂教學(xué)中。

3.課堂提問(wèn)需要具有一定的啟發(fā)性

在初中課堂教學(xué)中，要想在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，則需要數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)度的了解和掌握。在了解完之后，其就需要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這其中能夠發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)手段上經(jīng)常使用提問(wèn)式教學(xué)。但是在實(shí)際中，教師在使用這種教學(xué)手段上，并沒(méi)有有效地提高課堂教學(xué)效率。為了能夠解決這種問(wèn)題，教師就需要注重提問(wèn)的有效性和啟發(fā)性。只有這樣才能夠使課堂提問(wèn)發(fā)揮重要的價(jià)值。

綜上所述，在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為了能夠更好地滿足新課改所提出的要求，作為數(shù)學(xué)教師，其就需要在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重課堂提問(wèn)的有效應(yīng)用。之所以重視課堂提問(wèn)的有效性，主要因其不僅有助于學(xué)生的思維啟發(fā)，還能夠更好地提高教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量，因而需要教師對(duì)其予以足夠的重視。對(duì)于如何在課堂教學(xué)中更好地進(jìn)行有效性的提問(wèn)，教師則需要結(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的策略，如正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的功能、問(wèn)題要能夠面向全體學(xué)生以及課堂提問(wèn)需要具有一定的啟發(fā)性等。通過(guò)這幾種方式，能夠進(jìn)一步推動(dòng)高中數(shù)學(xué)全面發(fā)展。