徐國蓮

（河北省豐寧滿族自治縣鳳山第二中學(xué)，河北）

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于學(xué)生和教師都是一種新的教學(xué)嘗試，在這種教學(xué)模式中學(xué)生的主動(dòng)性占到學(xué)習(xí)效果的很大比例，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生作為先導(dǎo)，教師作為后期的指導(dǎo)來進(jìn)行，在這種教學(xué)模式下我們加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對于時(shí)代的發(fā)展也有著積極的促進(jìn)作用。我們能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程前先通讀本章節(jié)，并且了解此章節(jié)所講述的內(nèi)容，在課堂上對一些自己比較有疑惑的問題進(jìn)行反思，這種教學(xué)模式更加符合學(xué)生的要求，對于教學(xué)過程的順利開展有著積極的促進(jìn)作用。

一、注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行引導(dǎo)

初中地理中很多知識(shí)是學(xué)生在這個(gè)年齡段都會(huì)好奇的一些問題，比如天體的運(yùn)行規(guī)律，宇宙的奧秘等之類的問題，因此教師在提前設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)可以考慮學(xué)生的這個(gè)需求，了解學(xué)生的想法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，跟教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接，這樣能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高有著積極的促進(jìn)作用。舉例來說，在進(jìn)行初中地理課程的多媒體課件的制作之前，教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了解，以便讓課件對于學(xué)生來說有足夠的吸引力，這樣學(xué)生在進(jìn)行課下課件學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠更多學(xué)習(xí)的熱情。比如，在講解宇宙天體奧秘的時(shí)候，我們可以想象人類對于未知事物的恐懼和好奇是同等的，尤其是對于初中生來說，正處于對科學(xué)好奇和探索的年紀(jì)。因此在課件的制作和選材上，可以選擇更容易讓學(xué)生接受的一些天體的小秘密來進(jìn)行分開滲透，如星系、星座，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生帶著疑問到課堂上跟教師一起進(jìn)行討論，這樣的學(xué)習(xí)更加有利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)際開展。

二、借助日常生活設(shè)計(jì)課件內(nèi)容

初中階段任何一個(gè)科目的開展都是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多與我們生活相關(guān)的技能，初中地理的學(xué)習(xí)也是如此，因此為了讓學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上學(xué)習(xí)到更多對于學(xué)生而言有用的地理，我們一定要注意可以借助學(xué)生的日常生活來設(shè)計(jì)教學(xué)課件。教師在教學(xué)過程中希望得到的結(jié)果是學(xué)生通過在課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的了解，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些技能，對于學(xué)生來講這是比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。舉例來說，在講解《世界的語言和宗教》這個(gè)課程的教學(xué)中，這節(jié)課程中會(huì)對西方的一些宗教和節(jié)日進(jìn)行講解，這時(shí)我們可以了解學(xué)生對這些西方節(jié)日的看法，一般來說西方的圣誕節(jié)會(huì)受到很多學(xué)生的追捧，那么可以以此為契機(jī)來講解西方的宗教，很多中學(xué)生喜歡圣誕節(jié)或者萬圣節(jié)，那么在進(jìn)行課件制作的時(shí)候，可以以圣誕節(jié)、萬圣節(jié)的氣氛來進(jìn)行制作，讓學(xué)生感受到過節(jié)的歡樂，同時(shí)，也要注意對我國的文化進(jìn)行相應(yīng)的宣傳，讓學(xué)生更加了解不同國家的節(jié)日文化。這樣在“翻轉(zhuǎn)課堂”上我們可以了解學(xué)生的愛好，更好地幫助學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

三、借助地理故事設(shè)計(jì)可見內(nèi)容

地理課程是文科性質(zhì)的科目，雖然很多時(shí)候里面涉及的一些知識(shí)跟理科知識(shí)比較接近，但是大部分知識(shí)可通理論知識(shí)的講解讓學(xué)生理解，所以在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候我們可以選擇利用地理小故事來進(jìn)行講解。傳統(tǒng)地理課堂講解的過程中，遇到一些圖形和理論相結(jié)合的知識(shí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生很多迷惑，但是在翻轉(zhuǎn)課堂上利用地理故事進(jìn)行講解，更容易讓學(xué)生理解課堂內(nèi)容，達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果。舉例來說，在講解《大洲和大洋》的時(shí)候，教師可以在課件上先用鄭和下西洋和哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事來引入教學(xué)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生感慨“我們生活的地球好大，有很多地方是未知的”，產(chǎn)生這種感慨之后，學(xué)生會(huì)了解我們生活的地球是什么樣子，再根據(jù)教材，以及自己對地球的了解，可以知道地球是分為大陸和海洋的，并且大陸和海洋在不停地發(fā)生變動(dòng)。在學(xué)生對大洋和大洲有一定的了解之后，還可以利用地球儀和地圖，以及地殼板塊的變動(dòng)，通過課堂進(jìn)行討論的方式來加深學(xué)生的印象，這樣的方式更容易讓學(xué)生了解動(dòng)畫演示的方式來講解他們所走的路線，了解我們生活的地球。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且對于學(xué)生而言，先了解教師精心準(zhǔn)備的多媒體課件再進(jìn)行課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)更有刺激性，我們應(yīng)該更好地幫助學(xué)生進(jìn)行初中地理的學(xué)習(xí)。