萬詠梅 韋翰青

（江蘇省錫山高級中學實驗學校，江蘇 無錫）

作文不僅是語文教學的重點內容，更是難點。從學生寫的作文不僅可以看出學生對事物的認知水平，對語言和文字的應用能力，更可以看出學生的整體素質高低。不過，小學生寫作文容易受到年齡、經驗等方面的影響，使他們無法發(fā)揮更高的寫作水平。這樣寫出來的作文不僅沒有豐富而真實的情感體現(xiàn)，結構和語言等方面都存在一定問題。在這種情況下，利用思維導圖引導學生寫作文非常重要，因為思維導圖可以將學生寫作文的思維或思路變得更豐富、更靈活。人的腦神經生理的學習互動模式產生思維導圖，所以思維導圖能讓學生的思維更發(fā)散。在一定圖形的幫助下，學生表達觀點更自然，思考問題的思路更清晰，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力很有幫助。

一、運用思維導圖寫好作文開頭

小學生寫作文最難的地方往往是開頭，如果借助思維導圖，這個問題就迎刃而解。思維導圖可以引導學生以作文題目為出發(fā)點開始聯(lián)想，在聯(lián)想時不斷收集與作文有關的內容，并將之整理和修改。

比如作文題目為“春天”時，教師在教學過程中可以采用思維導圖引導學生進行聯(lián)想。那么學生可能會聯(lián)想到春天“綠”，如青青的草地、彎彎的楊柳枝……這樣才能收集更多與春天有關的素材，寫作時才不至于空洞無物。

二、運用思維導圖整理寫作思路

現(xiàn)在的作文題目大多以短語或詞語呈現(xiàn)，所以當學生看到這樣的作文題目時，都會將它們作為寫作的中心內容。這種傳統(tǒng)的寫作方法對學生的寫作能力提升沒有多大幫助，要想擺脫這一點，就需要學生采用聯(lián)想法獲得寫作靈感，這樣不僅可以拓寬作文的寫作思路，而且可以讓寫出的作文更有創(chuàng)意。比如，作文題目是“成功與失敗”，那么教師可以引導學生聯(lián)想成功和失敗之間的關系，并且從生活中尋找成功與失敗的素材，整理之后形成思維導圖進一步指導寫作。從這方面來看，在教育學生寫作文時，如果能將思維導圖融入其中，不僅可以讓學生有創(chuàng)新的寫作思維，更能有效提高學生的寫作能力。

三、引導學生繪制思維導圖，培養(yǎng)他們的寫作興趣

采用思維導圖寫作的前提是讓學生學會思維導圖的繪制。如果連思維導圖都不會繪制，那么更無法依靠思維導圖提高寫作水平。這里以“最敬愛的人”為例，應從以下幾個方面入手：首先，引導學生思考怎樣的人才是真正的最敬愛的人，并且把思考結果用筆寫下來。其次，對最敬愛的人的相關事跡進行回憶，如做過哪些事情、你的感想是什么、事情是如何發(fā)生的……以此喚起學生的記憶，并激發(fā)他們對寫作產生濃厚興趣。其實，在引導學生思考問題的過程中，最初認為寫作難這個問題也就迎刃而解。

四、加強課堂訓練

寫作是學生語文課堂的必學內容，所以，我們要重視學生寫作能力的提升，要不斷加強作文課堂的訓練。有些學生在寫作文時，通常將邏輯順序弄錯，導致作文中經常出現(xiàn)一些常識性的錯誤。這并非是學生不注意，而是因為他們的思維具有邏輯不完善的特點。如果能借助思維導圖將要寫的內容根據一定的順序進行安排，那么就會避免邏輯問題的發(fā)生。所以，采用思維導圖加強寫作訓練，還可以有效提高學生的思維邏輯能力，讓他們的寫作思維更縝密。當然，教師自身也需對思維導圖的教學精髓十分了解，只有這樣才能給學生更好、更到位的點撥。尤其是學生作文中出現(xiàn)了很有創(chuàng)意的寫法，教師應及時鼓勵和表揚，讓他們切身感受到進步的喜悅。

總的來說，采用思維導圖可以讓學生的寫作思維得到提升，為寫作方法的創(chuàng)新提供基礎。但教師在實際教學時，不僅自身要對相關理論十分了解，而且還應注意給予學生適當的鼓勵，以激發(fā)他們的寫作興趣。只有在教師和學生共同努力之下，采用思維導圖幫助小學生克服寫作的心理魔障，讓他們覺得有物可寫、有話可說、有情感可表達，寫作水平的提升效果才能更好、更完整地體現(xiàn)，我國小學生的整體寫作水平才能更快、更明顯地提高。