洪國(guó)強(qiáng)

（福建省南安市第三中學(xué)）

隨著新課改的不斷深化，要求教師在教學(xué)過程中注重核心概念的落實(shí)，以此來幫助高三學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。核心概念是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的主干，通過教師與學(xué)生對(duì)學(xué)科的知識(shí)理論、基本概念的理解，總結(jié)出完善的知識(shí)體系，繼而引導(dǎo)學(xué)生以生物學(xué)自身的基礎(chǔ)概念與生物學(xué)事實(shí)為支撐，提升復(fù)習(xí)效率。

一、梳理生物學(xué)事實(shí)，加深對(duì)知識(shí)概念的理解

加深對(duì)生物知識(shí)的了解，可以從根本上促使學(xué)生形成良好的生物學(xué)概念，深刻理解生物學(xué)中眾多的獨(dú)立概念知識(shí)，促使學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)策略梳理零散的知識(shí)點(diǎn)，明確知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，建立良好的生物學(xué)概念，提升復(fù)習(xí)效率。

（一）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的延伸，將零散知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化梳理

在高中生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，并不是短時(shí)間內(nèi)就可以學(xué)習(xí)到所有的知識(shí)概念，而是需要利用長(zhǎng)久的時(shí)間對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多角度理解分析，形成相對(duì)簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)體系，促使學(xué)生全方面學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如，在人教版高中生物中“原核生物”知識(shí)點(diǎn)，涉及的相關(guān)生物學(xué)事實(shí)多達(dá)十幾條，涉及三冊(cè)必修教材。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，將“原核生物”知識(shí)納入到基本知識(shí)系統(tǒng)中，綜合進(jìn)行事實(shí)梳理，可以有效地促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)“原核生物”具有更清晰的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)相關(guān)的原核生物知識(shí)概念進(jìn)行良好的延伸，如，真核生物，深刻理解原核生物概念與其他相似知識(shí)點(diǎn)的不同之處，提升學(xué)習(xí)效率。例如，原核生物的細(xì)胞質(zhì)只存在核糖體一種細(xì)胞器，沒有線粒體與葉綠體，利用二分裂方式進(jìn)行增殖，利用DNA進(jìn)行遺傳，同時(shí)可以有效地進(jìn)行光合作用與有氧呼吸，零散的知識(shí)點(diǎn)較多，落實(shí)核心概念，可以有效地幫助學(xué)生對(duì)概念進(jìn)行理解，系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率[1]。

（二）利用生物學(xué)事實(shí)明確概念的屬性，靈活記憶知識(shí)點(diǎn)

不同的生物學(xué)概念具有不同的生物學(xué)內(nèi)涵，其概念主要包括四種要素：名稱、例證、定義以及屬性，通常情況下，每一個(gè)屬性都利用生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證。在高三生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)明確生物學(xué)概念屬性的重要性，例如，在高中生物人教版知識(shí)中，在進(jìn)行“酶”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注重酶的主要屬性內(nèi)容，主要包括：生物催化活性、活細(xì)胞產(chǎn)生以及有機(jī)物，同時(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，例如，某教師在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，利用相關(guān)的薩姆納實(shí)驗(yàn)進(jìn)行酶化學(xué)本質(zhì)驗(yàn)證，能有效幫助學(xué)生利用生物學(xué)事實(shí)對(duì)酶的概念進(jìn)行深刻理解，明確酶的關(guān)鍵屬性，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）利用有效的問題對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行串聯(lián)，清晰概念

在實(shí)際的高中生物知識(shí)復(fù)習(xí)過程中，普遍存在學(xué)生單純記住概念卻未能深刻理解概念的情況，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不明顯，甚至對(duì)于部分概念產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，出現(xiàn)“迷思概念”，因此，需要教師改變當(dāng)前的教學(xué)模式，利用有效的問題對(duì)生物事實(shí)進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生清晰生物概念，提升學(xué)習(xí)效率。例如，在人教版高中生物知識(shí)中，教師在講解“光合作用”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤理解，如，只有植物會(huì)進(jìn)行光合作用、光是生物合成有機(jī)物的唯一能源等，此時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的復(fù)習(xí)情況，對(duì)存在的問題進(jìn)行有效解決，引導(dǎo)學(xué)生將零散、理解不透徹的知識(shí)進(jìn)行有效的問題串聯(lián)，形成邏輯鏈條，強(qiáng)化課外知識(shí)的延伸，將具有迷惑性的知識(shí)點(diǎn)清晰化，從根本上提升復(fù)習(xí)效率。

二、明確核心概念，梳理支撐概念，構(gòu)建完善的概念圖

明確核心概念并不是絕對(duì)的，而是要求教師結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生自己確定核心概念，從而加深對(duì)知識(shí)的理解，提升復(fù)習(xí)效率。例如，某教師在教學(xué)過程中，主要確定的核心概念包括穩(wěn)態(tài)、基因表達(dá)、細(xì)胞代謝、生命系統(tǒng)等，在學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，自身學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生復(fù)習(xí)效率不高，因此，該教師對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，將核心概念不斷細(xì)化，衍生為十幾個(gè)，以此來提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)支撐生物核心概念的生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行有效的梳理，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的概念圖，以概念圖為基礎(chǔ)，全方面對(duì)核心概念進(jìn)行理解，加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的掌握與應(yīng)用。例如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“基因表達(dá)”這一內(nèi)容時(shí)，首先對(duì)生物學(xué)概念進(jìn)行復(fù)習(xí)，如，等位基因、基因分離等，其次，利用對(duì)生物學(xué)事實(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，例如，孟德爾實(shí)驗(yàn)等，以此來實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)[2]。

綜上所述，在落實(shí)核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活應(yīng)用生物學(xué)事實(shí)，同時(shí)加強(qiáng)概念圖的構(gòu)建，以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生明確生物概念，提升自身的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力，明確復(fù)習(xí)思路，形成完善的知識(shí)體系，靈活運(yùn)用生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，提升復(fù)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］王朝軍，王思堯.構(gòu)建核心概念實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)［J］.現(xiàn)代交際，2016（6）:171-172.

［2］黃燕紅.關(guān)于“核心概念”實(shí)現(xiàn)高三生物高效復(fù)習(xí)的構(gòu)建［J］.理科考試研究，2016，23（11）:91.