張皮鳳

（福建省三明市大田縣第一中學）

高中生物教學中，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，讓學生扮演教學內(nèi)容中的角色，通過角色間的互動，使復雜的生物學知識關(guān)系變得簡單、形象、具體，學生順利理解和掌握知識點，這就是角色扮演教學模式。結(jié)合教學實踐，就高中生物教學中恰到好處地運用角色扮演教學模式，助力教學有效性大幅提高進行探究，與同仁共勉。

一、通過角色扮演，使生物知識趣味化

影響教學有效性提高的最大障礙即是學生對學習不感興趣。高中生物抽象難學，學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。要想較好地調(diào)動學生參與生物課堂教學的積極性，必須創(chuàng)新教學模式。角色扮演教學模式，師生通過扮演的角色進行互動交流，情景逼真，趣味濃厚，同時也使抽象的內(nèi)容變得簡單，易于理解掌握。

學生在角色扮演情境中十分活躍，課堂充滿了歡笑。通過角色扮演，學生較快理解和掌握了胚胎移植對畜牧業(yè)發(fā)展起到了極大的促進作用，加快品種改良對保護優(yōu)良品種和物種具有的重要意義，進一步了解了胚胎移植技術(shù)的流程。

二、通過角色扮演，使生物知識簡單化

高中生物之所以難學，更多是各知識點繁瑣、抽象，而由于高中生認知水平和知識基礎(chǔ)有限，很難快速全面掌握相關(guān)知識重點。若運用角色扮演開展教學，讓學生以真實的身份扮演教學內(nèi)容，以獲得切身的體驗，則會很好地降低知識理解難度，使重點難點知識更加簡單化。

例如，教學“減數(shù)分裂”一課時，一直以來生物教師多是運用多媒體課件和掛圖來輔助教學，通過將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”進行對比，讓學生深入理解，而由于“減數(shù)分裂”的知識內(nèi)容十分繁瑣、抽象，學生又沒有切身的感性認識，教師無論怎么講解，學生還是“鴨子聽雷”——聽不懂。若運用角色扮演教學法，則可以較好地化解這一難題。首先讓學生快速復習“有絲分裂”“分離定律”“自由組合定律”等遺傳規(guī)律的細胞學基礎(chǔ)知識，然后選2名女學生背靠著背緊緊地站在一起，讓她們扮演一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。再選2名男同學，以同樣的站姿來扮演另一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。這時，讓扮演者模擬有絲分裂過程中染色體的行為變化。同時，再選4名女同學和4名男同學，讓他們共同扮演一對同源染色體（包含姐妹染色單體），讓8名同學模擬表演減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。通過上述角色扮演，使復雜、難于理解的生命活動現(xiàn)象簡單形象地呈現(xiàn)出來，學生不但較好地理解和掌握了整個分裂的過程，而且可以清楚地區(qū)分開“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”之間染色體行為變化的差異，全面提高了課堂教學有效性。

三、通過角色扮演，使生物知識具體化

生物學中的很多生理運動是用肉眼無法看到的，這給學生理解帶來了困難。而高中生物課堂實驗條件十分有限，很多生命活動的變化，靠實驗根本無法滿足知識學習的需要。這時，角色扮演教學法是不錯的選擇。例如，光合作用過程中，學生對其中的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化及概念原理和規(guī)律感到十分難以理解，可這一知識點又是高中生物教學的重點。以往學案和課件結(jié)合的教學模式讓學生感到枯燥，教師講解也感到分外困難。這時，運用角色扮演教學法，挑選樂于表演的學生分別扮演色素分子、CO2、C3、C5、C6H12O6等物質(zhì)，教師引導學生開展化學變化過程的互動，使微觀難以理解的過程具體化，整個學習活動，學生樂享其中，較好地理解和掌握了光合作用過程中光反應(yīng)和暗反應(yīng)相關(guān)的條件、物質(zhì)的轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換以及二者的關(guān)系。

四、通過反思角色扮演，鞏固學習所得

角色扮演教學可以較好地調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，但由于活動中學生較為興奮，對知識的理解和掌握也處于淺層次，需要在角色扮演教學后及時進行教學反思，并討論相關(guān)知識點之間的聯(lián)系，達到全面有效鞏固學習效果的目的。例如，教學“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一課時，引導學生開展完角色扮演后，師生共同反思總結(jié)出以下知識點：DNA分子的基本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成，堿基在內(nèi)側(cè)對位；堿基的種類決定了脫氧核糖核苷酸的種類，堿基對排列順序的不同決定了DNA分子的不同；DNA分子中A=T、G=C；每個DNA分子都有兩個游離的磷酸機團，分別位于兩條鏈的一端。此時，為了更加深入地理解和鞏固相關(guān)知識點，師生共同總結(jié)后可以提出這樣一個問題：某DNA分子有500個堿基對，其中，堿基A點22%，問該DNA中的鳥嘌呤和磷酸基團的數(shù)分別是多少？在角色扮演基礎(chǔ)上提出更加有深度的問題，師生共同討論總結(jié)得出：堿基數(shù)=磷酸基團數(shù)，任意兩個不互補的堿基數(shù)之和占總數(shù)的50%，通過有針對性地再次提出具有延伸性的問題，使角色扮演教學更加有效。

總之，高中生物開展角色扮演教學充分體現(xiàn)了學生的主體地位，學生身心愉快地參與其中，極大地提高了課堂教學有效性。需要指出的是，角色扮演教學模式?jīng)]有固定的實施方法，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際創(chuàng)新實施。只要能使生物學概念、理論等知識重點變得具體、簡單，易于理解、掌握，就該大膽、有序、逐步完善地開展。