丁燕燕

（山西省朔州市朔城區(qū)一中）

作為一種新型的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”顛覆了傳統(tǒng)，重新構(gòu)建了課上和課下的時(shí)間，它以信息技術(shù)為依托，轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的“困境”里解救了出來(lái)，并且還利用現(xiàn)代化學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生變成了課堂教學(xué)的主體。從高中語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，要想充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，教師就必須充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，積極整合課上和課下，從而推動(dòng)學(xué)生自覺(jué)、自主地去學(xué)習(xí)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂形式。在以往的教學(xué)模式中，上課時(shí)間就是教師傳授知識(shí)的時(shí)間，學(xué)生有什么問(wèn)題往往只能留到課下才能找教師去解決。而翻轉(zhuǎn)課堂則剛好顛覆了這一點(diǎn)，即：學(xué)生在開(kāi)課前利用各種學(xué)習(xí)手段對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后將疑問(wèn)標(biāo)注在書(shū)上或是記錄在本子上，等到正式開(kāi)課的時(shí)候，學(xué)生就能夠有的放矢地就自己的疑問(wèn)與教師進(jìn)行交流和探討。這樣的教學(xué)方式使得以往的“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”，學(xué)生在上課的時(shí)候更具主動(dòng)權(quán)，而且這種教學(xué)方式也充分尊重了學(xué)生在課堂上的主體地位，符合新課改的教學(xué)要求。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的模式能夠讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和接受能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率的最大化。

二、目前在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”存在的問(wèn)題

1.教師制作的課件還有不少問(wèn)題

由于“翻轉(zhuǎn)課堂”推行的時(shí)間不長(zhǎng)，很多教師沒(méi)有太多經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該模式的理解不到位，所以這導(dǎo)致他們做出的課件在質(zhì)量上千差萬(wàn)別。要知道，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，以及對(duì)一些詩(shī)詞歌賦的感悟都來(lái)自于與教師的充分互動(dòng)。而在學(xué)生與教師互動(dòng)的過(guò)程中，課件能起到非常強(qiáng)大的助推作用?？墒?，在利用“翻轉(zhuǎn)課堂”展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，部分教師在課件中用文字的形式添加了太多對(duì)原文內(nèi)涵的理解或是對(duì)詩(shī)句意思的分析，這使得文章或詩(shī)句的時(shí)代背景、中心思想以及一些延伸的知識(shí)難以在課件中得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生如果參照這樣的課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么他們充其量也只是對(duì)教材內(nèi)容有個(gè)大體的了解，換句話說(shuō)，這樣的課件無(wú)異于將教材里的內(nèi)容“復(fù)制”到學(xué)生的腦子里，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及人文情懷并不能得到顯著的提高。這與語(yǔ)文教學(xué)的宗旨是相悖的。

2.部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的模式

人都是有思維慣性的。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，總會(huì)像嗷嗷待哺的小雛鷹一樣等待著教師來(lái)“喂養(yǎng)”，從而在一定程度上喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。可是，在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生必須要自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且學(xué)生還必須要自覺(jué)地依照自己的進(jìn)度來(lái)安排預(yù)習(xí)時(shí)間。這就使得學(xué)生的慣有思維與翻轉(zhuǎn)課堂的思維產(chǎn)生了矛盾，由于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)地接受知識(shí)，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們就會(huì)像迷失了方向的大雁，望著蒼茫的天空，找不到歸途。而在這種境遇下實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，顯然是弊大于利的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與策略

1.做好備課工作，制作有側(cè)重點(diǎn)的課件

作為一門(mén)既具工具性又具人文性的學(xué)科，語(yǔ)文所涉及的內(nèi)容非常廣泛。所以，為了能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，以達(dá)到自己的教學(xué)目的，教師必須充分做好備課工作，并且還要熟知各種制作課件的操作技巧。除此之外，在制作課件時(shí)，教師一定要有側(cè)重，不能對(duì)所教授的內(nèi)容不加區(qū)分或者用同一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)處理。

2.充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的是重新構(gòu)建教學(xué)課堂，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)求知”轉(zhuǎn)型。要想在高中語(yǔ)文教學(xué)中用好“翻轉(zhuǎn)課堂”，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用各種教學(xué)資源，諸如微課、直播、數(shù)字出版物等去預(yù)習(xí)和分析語(yǔ)文教材，借此來(lái)培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《滕王閣序》前，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去查詢有關(guān)滕王閣的資料，如圖片、視頻以及一些散文和詩(shī)篇，要讓學(xué)生真正感受到滕王閣的奇?zhèn)ス妍悾浞诸I(lǐng)悟王勃的浪漫才情。這樣在教師正式開(kāi)展《滕王閣序》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生才能做到充分參與，進(jìn)而在最大程度上提高教學(xué)效率。

3.利用新媒體，引導(dǎo)學(xué)生積極討論

“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施離不開(kāi)新媒體的支持。而且“翻轉(zhuǎn)課堂”本身也正是由于信息技術(shù)的發(fā)展才得以產(chǎn)生的?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及使得學(xué)生的學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)緊密地聯(lián)系在了一起，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是當(dāng)前廣大教師所共同關(guān)心的問(wèn)題。

“翻轉(zhuǎn)課堂”倡導(dǎo)的是突破課堂教學(xué)的束縛，靈活運(yùn)用各種新媒體來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，具體要如何實(shí)現(xiàn)呢？以《雷雨》為例，在侍萍講述往事的過(guò)程中，周樸園經(jīng)歷了怎樣的心理變化？周樸園怎樣看待侍萍突然出現(xiàn)這件事情？不同的學(xué)生可能會(huì)有不同的看法，所以在上課的時(shí)候，教師不妨以此來(lái)切入，利用視頻來(lái)呈現(xiàn)人物的情感變化，并讓學(xué)生圍繞課文對(duì)先前的問(wèn)題進(jìn)行探討，借此來(lái)讓課堂氛圍變得更加活躍。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用對(duì)于我國(guó)教學(xué)發(fā)展有著很好的助推作用，但是就現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，該方法在實(shí)際應(yīng)用上還存在著一些問(wèn)題。所以這就要求廣大教師必須就該方法的實(shí)踐進(jìn)行不斷總結(jié)、不斷改善，以期能在最大程度上發(fā)揮該方法的效用。

參考文獻(xiàn)：

［1］何小燕.翻轉(zhuǎn)課堂在高中語(yǔ)文教學(xué)中的研究應(yīng)用［J］.中國(guó)校外教育，2017.

［2］田潔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.才智，2016.