李慧萍

（甘肅省蘭州市五十二中學(xué)）

作文寫作是高中語文考試的一個大的占分項，對于學(xué)生考試成績的影響很大，近年來教師對學(xué)生寫作教學(xué)的關(guān)注也與日俱增，但是通過教學(xué)來提高學(xué)生的文章寫作水平并不是一件急功近利的事情，因為體現(xiàn)學(xué)生語文寫作水平的主要是兩個方面，一是學(xué)生是否有豐富的素材積累，二是學(xué)生是否有扎實的寫作功底，要達(dá)到這兩個目標(biāo)，依靠的是學(xué)生平時的自主寫作練習(xí)和素材積累。因此，將自主學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到高中語文作文教學(xué)中并且把教師的教學(xué)重心集中到學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上來，能夠使語文教育回歸本真，讓學(xué)生從考試功利性的桎梏中掙脫出來，令學(xué)生的文章寫作質(zhì)量獲得進(jìn)一步的提高。

一、加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，積累作文素材

一篇優(yōu)秀的作文中必然包含許多合理生動的例證作為文章論點的解釋和支撐，要想從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度出發(fā)，從根本上提高學(xué)生的作文寫作能力，第一步要做的就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，通過對其他優(yōu)秀文章的閱讀和整理，學(xué)生一方面可以模仿學(xué)習(xí)其中的精湛的寫作手法和例證方法，另一方面還可以分類搜集到許多有趣且實用的寫作素材，如一些有哲理的小故事、小寓言或者一些膾炙人口的名人名言，不僅如此，在閱讀過程中還能激發(fā)學(xué)生對生活的思考，提高學(xué)生的思維能力以及對生活細(xì)節(jié)的把握能力。

教師可以通過定期布置定量的閱讀整理任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，例如，教師可以通過作業(yè)的形式要求學(xué)生一個星期閱讀整理至少兩篇優(yōu)秀文章，其中一篇記敘類文章，一篇論述類文章，要求學(xué)生做好詳細(xì)的閱讀筆記并分類收集好文章中出現(xiàn)的實用性素材，久而久之，學(xué)生通過日積月累的整理就會形成一個龐大的素材庫，在閱讀中也會模仿學(xué)習(xí)到大量的寫作方法，更重要的是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。除此之外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物和把握生活細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生在寫作中多多融合個人的生活閱歷，積累自己專屬的寫作素材。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主寫作，鍛煉寫作手法，提高寫作功底

素材的積累是第一步，要想切實提高寫作功底還要勤奮地練習(xí)，因此教師需要定期在課堂上安排寫作任務(wù)，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)利用所積累的素材進(jìn)行獨立的構(gòu)思和語言組織，結(jié)合個人的經(jīng)歷與感受定時完成文章的創(chuàng)作。

具體的實施步驟可分為三步，第一步，教師確定寫作主題，提供給學(xué)生一個開放式的討論環(huán)境，讓學(xué)生通過互相探討個人對寫作主題的想法并確定自己的作文題目；第二步，教師可以通過課堂發(fā)言讓學(xué)生展示自己的寫作題目并表達(dá)自己的靈感來源和寫作結(jié)構(gòu)，使學(xué)生之間產(chǎn)生思維的碰撞，在比較和討論中調(diào)整個人的寫作思路并完善個人的寫作內(nèi)容；第三步，讓學(xué)生進(jìn)行實際操作，在規(guī)定時間內(nèi)完成作文的寫作練習(xí)。通過在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自主地完成寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生勤練習(xí)勤思考，在實踐中鍛煉寫作手法和提高寫作功底。

三、作文互評，美文賞析，加強(qiáng)學(xué)生之間寫作經(jīng)驗交流

作文水平的提高除了要多寫之外，通過他人評價來發(fā)現(xiàn)自己作文中的缺陷并加以改善也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的作文教學(xué)都是教師個人來完成學(xué)生作文的評估，雖然教師的評價往往都比較貼切合理，但是畢竟只是教師個人的觀點，評價結(jié)果不具有全面性，而且這種點評方法在無形中增加了教師的工作量，同時也使學(xué)生喪失了一個相互交流寫作經(jīng)驗的機(jī)會。對此教師可以充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，組織學(xué)生進(jìn)行作文的相互評改，讓學(xué)生在相互評改的過程中對他人的作品進(jìn)行詳細(xì)的評價和分析，推己及人，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中完善自己的寫作手法以達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目的。

除了相互評價，教師還可以在課堂上組織學(xué)生共同欣賞和評價一些優(yōu)秀的文章佳作，分析解構(gòu)班級中同學(xué)的一些高分作文，在鼓勵作者的同時也激勵其他學(xué)生多多學(xué)習(xí)和模仿這些作品的寫作手法和語言特點，這其實也是一種經(jīng)驗的交流，使學(xué)生在合作與良性競爭中相互學(xué)習(xí)、共同提高。

語文教學(xué)工作的本真是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和對文學(xué)知識的終身學(xué)習(xí)能力，語文作文教學(xué)的自主學(xué)習(xí)策略使高中語文教學(xué)回歸到了以學(xué)生為主體的教學(xué)目的上來，真正做到了以學(xué)生的終身發(fā)展為重心，該教學(xué)方法值得進(jìn)一步地被推廣完善。

參考文獻(xiàn)：

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［2］邸珍玉．自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2010（2）．