孫雅麗

（吉林省通榆縣第七中學(xué)，吉林 通榆）

初三是初中階段關(guān)鍵性的一年，對(duì)學(xué)生將來(lái)的生活和日后的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。初中英語(yǔ)是初中階段的重要學(xué)科，搞好初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生在中考中能夠獲得一個(gè)理想的成績(jī)，從而能夠進(jìn)入高中、考入大學(xué)，獲得更大的發(fā)展空間，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生更長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步的重要保障。但是在傳統(tǒng)的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師往往采取簡(jiǎn)單、機(jī)械、多次、重復(fù)的形式進(jìn)行教學(xué)，講解過(guò)程中重視對(duì)于答題技巧的講解，忽視了對(duì)文本的理解；重視大題量、多批次的考試訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性缺乏、主動(dòng)性下降，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效率低下。那么，我們應(yīng)采取哪些措施提高初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)效果呢？

一、端正對(duì)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的認(rèn)知態(tài)度

初三復(fù)習(xí)課不同于以往的課堂教學(xué)，需要對(duì)初一、初二所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的分類(lèi)、歸納、總結(jié)和整理，教會(huì)學(xué)生辨別不同的題型和考查方向，并能夠教會(huì)學(xué)生有針對(duì)性地解答問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的有效掌握和融會(huì)貫通，從而提升學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力。在傳統(tǒng)的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師往往采用機(jī)械講解、簡(jiǎn)單記憶、題海戰(zhàn)術(shù)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被嚴(yán)重壓制，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)效率低下、復(fù)習(xí)課教學(xué)效率令人擔(dān)憂(yōu)。另外，因?yàn)槌跞昙?jí)各學(xué)科都進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊、任務(wù)重，各科留給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間都不寬裕，教師的大量講解又占用了大量的課時(shí)，學(xué)生可以自由支配進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的時(shí)間所剩寥寥無(wú)幾，復(fù)習(xí)效率就更加可想而知了。所以，初三英語(yǔ)教師一定要端正對(duì)初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)的認(rèn)知態(tài)度，從學(xué)生實(shí)際做起、從中考的考查方向做起、從課程標(biāo)準(zhǔn)做起，切實(shí)開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，提升復(fù)習(xí)效果。

二、注重對(duì)學(xué)生答題技巧的有效指導(dǎo)

初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課需要教師對(duì)初中三年知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和歸納，將不同題型的考查方向和答題思路總結(jié)出來(lái)，并傳授給學(xué)生，借此強(qiáng)化學(xué)生抓準(zhǔn)題型、抓準(zhǔn)考點(diǎn)、明確方向、掌握規(guī)律的能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的融會(huì)貫通、一通百通。比如對(duì)于單詞的復(fù)習(xí)是必須進(jìn)行的一個(gè)模塊，屬于基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)單詞的過(guò)程中，教師不能只對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞的讀音、漢語(yǔ)意思、單詞書(shū)寫(xiě)等方面的訓(xùn)練，更應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞的詞性、使用環(huán)境、事態(tài)變化、同音詞、同義詞、反義詞等多方面內(nèi)容進(jìn)行探究，實(shí)現(xiàn)從一個(gè)單詞就能對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)反應(yīng)，提高學(xué)生的掌握水平。同時(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中教師還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行前后內(nèi)容練習(xí)的指導(dǎo)，在前期的復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷為今后的復(fù)習(xí)預(yù)設(shè)伏筆，做好鋪墊；在后期的復(fù)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)前期的復(fù)習(xí)再次進(jìn)行鞏固，從而促使整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程形成一個(gè)有機(jī)、互聯(lián)、完整的體系。

三、注意采用多樣豐富的復(fù)習(xí)活動(dòng)形式

初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)的邏輯性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)比較的枯燥、無(wú)趣、乏味、單調(diào)，如果教師一味采取機(jī)械講解的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒得不到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，復(fù)習(xí)效果自然低下。如果教師采用多種形式、多種主題的活動(dòng)來(lái)提升復(fù)習(xí)活動(dòng)的趣味性，那效果自然就另當(dāng)別論了。例如，可以利用學(xué)生的好勝心理組織以競(jìng)賽為形式的主題活動(dòng)，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容比如單詞的書(shū)寫(xiě)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化、句子的翻譯等等以搶答的形式進(jìn)行，并采用積分制，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，可以首先給學(xué)生擬定一定的活動(dòng)主題，然后組織學(xué)生進(jìn)行分組合作交流、探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)，之后讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行互相考查和評(píng)價(jià)，這樣將活動(dòng)的主體回歸到了學(xué)生身上，復(fù)習(xí)效率自然提高。例如可以組織課前3分鐘演講活動(dòng)，以開(kāi)放性的形式，讓學(xué)生自己選定感興趣的內(nèi)容進(jìn)行演講，可以在更大程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面的知識(shí)積累，還鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生在考場(chǎng)上沉著應(yīng)對(duì)考試、正常發(fā)揮能力夯實(shí)了基礎(chǔ)。

綜上所述，初三階段的英語(yǔ)復(fù)習(xí)在整個(gè)初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，初中英語(yǔ)教師必須保證初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)具有明確的目的性，具有明顯的系統(tǒng)性，具有足夠的靈活性，具有足夠的時(shí)效性。所以教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性為保障，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、理念、習(xí)慣、能力、思維等多方面素質(zhì)的綜合提升。