鄭優(yōu)玲

（湖北省大冶市還地橋鎮(zhèn)初級中學，湖北 大冶）

初中語文新課標中明確提出：“引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！背踔姓Z文教材中的古典詩詞恰恰能夠體現(xiàn)我國傳統(tǒng)文化的精粹，并對培養(yǎng)學生文學欣賞品位、審美情趣也具有積極意義[1]。因此，初中語文教師在進行古曲詩詞閱讀教學時，既要提高學生對古典詩詞意象、意境的培養(yǎng)，也要達到提高學生感悟能力與詩歌審美能力的教學目的。本文就初中語文古典詩詞閱讀教學的策略進行系統(tǒng)闡述。

一、強化情感體驗，提升閱讀教學效果

古典詩詞多長于抒情，且具強大、豐富的表現(xiàn)力。因此，語文教師在古典詩詞閱讀教學時，既要側(cè)重詞句、作者表達方式與修辭方法的講解，更要講解詩詞背景的情感與內(nèi)涵。只有在閱讀教學中，真正讓學生感受到詩文中的情感，才能真正達到提升閱讀教學效果的目的。語文教師在進行古典詩詞閱讀教學時，可以鼓勵學生借助富于情感的朗誦，來讓學生沉醉于古典詩詞的音韻之美，并在引導學生在朗誦過程中融入自身的想象力，以此來增加學生對古典詩詞內(nèi)涵的感悟能力及情感體驗，使學生能夠更好地理解詩詞背景的內(nèi)涵。如在《登飛來峰》閱讀教學中，教師應(yīng)指導學生去理解“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”背景的哲理與內(nèi)心情感；同時，教師還要引導、鼓勵學生將自己的想象力、情感投入閱讀、朗誦之中，使自己能夠主動與作品產(chǎn)生共鳴、共情，這才有利于學生真正領(lǐng)會、理解古典詩詞的內(nèi)涵，使之能夠自主“入境”“動情”，使學生在情感體驗之中與古典詩詞中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴、共情，進而才能促使學生主動喜愛上古典詩詞，其閱讀教學效果也自然而然地得到了有效提升[2]。

二、強化想象訓練，準確把握詩詞意象

古典詩詞用語簡練，且多具有較大的時空跳性，因此，也為讀者留下了更多的“空白”，促使讀者進行自主的“補充”與“想象”。如在《文心雕龍·神思》閱讀教學時，“文之思也，其神遠矣?！冀拗?，卷舒風云之色。”一旦學生缺乏了想象力與聯(lián)想的空間，那么該詩文中的空白、時空跳躍感也會讓學生感到難以讀懂，無法理解作品的真正內(nèi)涵。因此，初中語文教師在進行古典詩詞閱讀教學時，要運用不同的教學方法、手段引導，激發(fā)學生在閱讀過程中結(jié)合自己的情感、生活經(jīng)驗進行自我想象，使之能夠?qū)υ娢闹械拿總€意象進行把握，教師則可以在學生發(fā)揮想象力的同時，引導其將各個“意象點”連接起來，使學生能夠結(jié)合詩文整體內(nèi)容構(gòu)建一幅完整的“畫面”，進而促使古曲詩詞閱讀教學變得更加活潑、生動、有趣，同時也更利于學生對詩文整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵的把握，這種想象力的訓練與應(yīng)用也符合初中學生的認知規(guī)律，且對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維具有積極的作用[3]。

三、借助比較分析，準確解析詩詞內(nèi)涵

比較分析法是鑒別、分析事物的高效方法。古典詩詞中，雖然各有各的特點與風格，但也有諸多題材相同、內(nèi)容相近的詩文。因此，初中語文教師也可以有機地將比較分析法應(yīng)用于古典詩詞閱讀教學之中，并就不同古典詩詞的結(jié)構(gòu)、文辭等的不同點加以針對性的教學，這樣也更有利于引導學生對古典詩詞的深切感悟與深入理解。如將《送孟浩然之廣陵》（李白）和《送杜少府之任蜀州》（王勃）進行對比分析教學，使學生對同是離別之情，但又存在不同離愁別緒的詩文內(nèi)容進行對比分析，并通過引導學生的自主思考、自主想象，去體驗、感受李白的不舍別離之情，理解王勃在惜別之余的勵志之情，這對提高學生對古典詩詞內(nèi)涵的理解與體驗更具有積極的作用。再如將《登幽州臺歌》（陳子昂）、《登飛來峰》（王安石）、《望岳》（杜甫）利用對比分析法進行閱讀教學時，則可以為學生進行作者創(chuàng)作背景的輔助講解，使學生明確不同的作者同在“登臨”情境下的作品，因其境遇不同、情格所異而在詩文中所寄托的情感也不盡相同，其文風也呈現(xiàn)了迥異的風格。同時，也要指導學生對陳子昂不為武后所重用而產(chǎn)生了懷才不遇的悲慨，杜甫則在文中表達出自己不甘失敗、積極奮發(fā)的理想，而王安石則將自己積極向上的心態(tài)與躊躇滿志的激情溢于文中。教師則可以通過對比分析法的閱讀教學，既可以加深學生對詩文的理解，還可以促使其深刻理解詩文的豐富內(nèi)涵與作品內(nèi)心的情感，這對全面提升古典詩詞閱讀教學有效性具有重要的作用。

綜上所述，古典詩詞的學習既可以提升學生文學功底，也有助于培養(yǎng)學生感悟能力與詩歌審美能力，因此，教師在古典詩詞閱讀教學時，應(yīng)有機地借助情感體驗、想象力訓練以及對比分析法等來提升閱讀教學效果，為提升學生古典詩詞閱讀理解能力奠定良好的基礎(chǔ)。