瞿永兵

（重慶市沙坪壩區(qū)第七中學(xué)校，重慶）

一、學(xué)習(xí)遷移的含義

學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，根據(jù)已有知識經(jīng)驗進(jìn)行加工處理、適當(dāng)變換，將其運用到新的知識環(huán)境中，這樣一種新舊知識之間相互影響的過程就是學(xué)習(xí)遷移的過程。首先，按照學(xué)習(xí)遷移的性質(zhì)可以將其分為兩種：一種是正遷移，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用；一種是負(fù)遷移，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙作用。無論是正遷移還是負(fù)遷移，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。其次，按照學(xué)習(xí)遷移的方向可以將其分為順向遷移和逆向遷移，順向遷移是先學(xué)的知識對后學(xué)的知識產(chǎn)生影響；逆向遷移是指后學(xué)的后學(xué)的知識對先學(xué)的知識產(chǎn)生的影響。在運用的過程中，教師要同時注重這兩個方向遷移的影響。

二、學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用學(xué)習(xí)遷移理論，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架

學(xué)習(xí)遷移理論在高中物理教學(xué)中的使用，不僅能夠幫助學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，而且還能使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，從而使其更加熟練地將物理知識運用在解題過程中，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。因此，高中物理教師首先要透徹分析教材各章節(jié)內(nèi)容，理清不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生以宏觀的角度看待物理課本內(nèi)容，從而掌握學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用。例如，在《牛頓運動定律》這一章節(jié)，首先為學(xué)生講解牛頓第一定律，然后再帶領(lǐng)學(xué)生通過實驗一起探究加速度、質(zhì)量與力之間的關(guān)系；之后再為學(xué)生介紹牛頓第二定律、牛頓第三定律，這三個定律講完以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個定律之間的關(guān)系，從而使學(xué)生形成牛頓運動定律的知識框架。同時，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移的過程中查漏補(bǔ)缺，加深對知識點的理解與記憶。再如，高中物理選修1-1教材中，前三章介紹的知識分別是電流、磁場、電磁感應(yīng)，這三章內(nèi)容之間存在著緊密的聯(lián)系。因此，筆者在教學(xué)中為學(xué)生制作了一個圖表，形象地展示了這三章之間的內(nèi)在聯(lián)系。綜上所述，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，高中物理教師就要幫助學(xué)生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)框架，從而為學(xué)生探究物理知識打下良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移意識

在教學(xué)中，高中物理教師利用具體的教學(xué)案例，為學(xué)生展示學(xué)習(xí)遷移的具體應(yīng)用，使學(xué)生對學(xué)習(xí)遷移理論有一個感性的認(rèn)識，從而鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。創(chuàng)設(shè)問題情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力提高的有效方法，高中物理教師通過問題設(shè)置調(diào)動學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生對新知識的思考，在使學(xué)生更好地理解新知識的同時還能鞏固以前的知識，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，還有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力》一節(jié)時，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：“請同學(xué)生思考一下，如果沒有萬有引力，地球會發(fā)生什么情況？”學(xué)生在思考的過程中會調(diào)動重力與質(zhì)量的相關(guān)知識，對萬有引力進(jìn)行分析，進(jìn)而理解萬有引力的重要表現(xiàn)形式——重力的意義，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對重力與質(zhì)量的關(guān)系的思考，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生歸納與總結(jié)的能力，更好地使用學(xué)習(xí)遷移理論

培養(yǎng)學(xué)生的歸納和總結(jié)能力有利于鞏固學(xué)生所學(xué)，使其具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，從而有效進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移。在教學(xué)中，高中物理教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，就應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納與總結(jié)，使其在建立完善知識框架的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識點的歸納與總結(jié)能力。學(xué)生具備這一能力，不僅能夠使學(xué)生鞏固物理知識，而且也會貫穿于學(xué)生解決物理習(xí)題的過程中，有效提高學(xué)生分析能力和解題效率。例如，在學(xué)習(xí)《萬有引力與航天》一節(jié)時，這一節(jié)介紹了行星的運動遵循萬有引力定律，為了使學(xué)生更好地理解這一知識點，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這節(jié)課之前學(xué)過的圓周運動、萬有引力定律進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，避免學(xué)生出現(xiàn)思維上的誤區(qū)。高中物理教師通過引導(dǎo)學(xué)生對這兩個知識點進(jìn)行歸納與總結(jié)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力，而且還能夠提高其思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，物理作為一門自然學(xué)科，不同知識點之間存在著密切的聯(lián)系。在教學(xué)中，高中物理教師要注重學(xué)習(xí)遷移理論的運用，既有利于教師教學(xué)活動的開展，又能夠使學(xué)生構(gòu)建完善的知識的網(wǎng)絡(luò)，將不同知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系了然于心。另外，高中物理教師還要引導(dǎo)學(xué)生克服負(fù)遷移的影響，充分發(fā)揮正遷移的作用，使學(xué)生認(rèn)識到知識間的區(qū)別與聯(lián)系，避免對知識的誤解，從而有效提高物理學(xué)習(xí)效率。