李和林

（山東省臨清市第一中學(xué)，山東 臨清）

近年來，隨著新課改的深入發(fā)展，積極地將探究性學(xué)習(xí)方法融入到教學(xué)中成為高中教育的新要求。下面將對探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)討論和分析。

一、高中生物探究性學(xué)習(xí)策略應(yīng)用中存在的問題

我國的高中生物近年來一直在不斷地實(shí)施著改革和調(diào)整，在創(chuàng)新中得到一次又一次的突破性發(fā)展，但是仍然存在著一些問題。例如，生物教師在教學(xué)中，仍然以理論基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)并不是很重視，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性難以得到提升，也嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。從這樣的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，高中生物教學(xué)課程的探究性學(xué)習(xí)開展已經(jīng)刻不容緩。首先，在當(dāng)前的生物教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不是很明確，對于學(xué)生起到的探究性意義也不是很大。雖然高中生物教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了一定的調(diào)整，但是仍然不能達(dá)到與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一的效果，嚴(yán)重影響了教學(xué)的開展。其次，在教學(xué)中教師所采取的教學(xué)方法比較單一，缺少新意，忽視了與學(xué)生之間的互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生無法更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，影響了探究能力的提升[1]。尤其是一些條件不好的學(xué)校，他們本身就缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，在高中生物教學(xué)中學(xué)生很少能夠直接地參與實(shí)踐和研究，其學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

二、高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.積極更新教育理念

為了保證高中生物教學(xué)的順利開展，教師首先要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，打造以學(xué)生為主的教學(xué)課堂。首先，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造出一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，建立一個(gè)民主氛圍，讓學(xué)生能夠更加輕松地學(xué)習(xí)。此外，教師需要徹底地變更自己的地位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對學(xué)生在探究問題的過程中遇到的問題及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們認(rèn)識到自己的不足和問題，從而更好地提升他們的綜合解決能力[2]。此外，為了能夠更好地將探究性學(xué)習(xí)模式融入到高中生物教學(xué)中，教師需要仔細(xì)地鉆研教材，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，從而產(chǎn)生更好的效果。

2.提升教師專業(yè)素質(zhì)

教師作為教學(xué)活動(dòng)開展的重要人物，在生物探究教學(xué)開展的過程中有著重要的指導(dǎo)作用。因此教師必須要接受先進(jìn)的教育理念和教育方法，認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)對于學(xué)生所起的作用，并改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可以設(shè)置一些探究性比較強(qiáng)的環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性分析和解答，然后再給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。通過教師的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生對知識探究更加感興趣，從而達(dá)到轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的目的。教師需要結(jié)合課堂探究和課外探究，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間中拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而完成在常規(guī)時(shí)間中無法完成的探究項(xiàng)目。例如，在檢測生物中包含的蛋白質(zhì)、脂肪以及糖類過程中，一些學(xué)生的待測液體出現(xiàn)了添加斐林試劑之后，經(jīng)過加熱變黑的問題，為什么？斐林試劑和雙縮脈試劑成分相似但作用不同，為什么？這些問題的提出可以給學(xué)生更大的思考空間。通過這種方式，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后尋找答案，使課內(nèi)探究延伸到課外。除此之外，有的探究還涉及如調(diào)查、考察、采集、較為復(fù)雜的制作等活動(dòng)，只能在課外進(jìn)行。

3.通過問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

問題是學(xué)生進(jìn)行探究的基礎(chǔ)，牛頓就是通過提出問題“為什么蘋果會(huì)落在地上”而進(jìn)行的萬有引力定律探究。那么在高中的生物教學(xué)中，教師也需要對此更加重視，在教學(xué)中通過問題的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，找到實(shí)施生物教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)出價(jià)值較高、探究性強(qiáng)的問題，從而讓學(xué)生能對生物知識有更高的興趣。例如在進(jìn)行“細(xì)胞呼吸”的一課教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生播放相應(yīng)的動(dòng)畫視頻，引出問題“把手伸進(jìn)存儲(chǔ)的糧食為什么會(huì)有溫?zé)岣小?，然后讓學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行討論，在學(xué)生討論以后，教師就這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行反思，從而讓他們分析自己究竟學(xué)到了什么，在探究性學(xué)習(xí)中還存在著哪些問題等，從而更加深入地了解到細(xì)胞呼吸的含義。這樣的探究教學(xué)活動(dòng)更加適合高中生的發(fā)展特點(diǎn)，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升有著重要意義。通過問題方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)更加容易幫助學(xué)生提升生物學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)生物教學(xué)的進(jìn)一步完善，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)提供可靠保障。

探究性學(xué)習(xí)方法是高中生物教學(xué)的一種重要措施，對學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展和思維能力的鍛煉都具有重要的意義。因此，當(dāng)前階段教學(xué)中，教師一定要更好地幫助學(xué)生來進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們在生物學(xué)習(xí)中了解到更多的探究性內(nèi)容，為學(xué)習(xí)效果的提升和未來發(fā)展創(chuàng)造出更多可能性，也讓高中生物教學(xué)改革能夠得到根本上的落實(shí)。