石 英

（浙江省臺州市臨海市回浦實驗中學，浙江 臺州）

在初中英語教學過程中，因為學生個體差異因素的影響，導致學生對英語的掌握程度不統(tǒng)一，在這種狀況之下，教師如果還是按照既定的教學方式進行英語教學，就會導致部分學生跟不上教學進度，無法掌握學習內(nèi)容，甚至降低學習興趣。而分層教學方式可以有效解決此種問題，便于學生基于自己的層次狀況有針對性地進行英語知識的學習，這樣可以在根本上提升教學質(zhì)量。

一、科學備課，合理分層設計

在英語備課中，教師就要綜合不同學生的學習狀況，并基于教學內(nèi)容進行課堂的分層設置。在設計過程中，必須要考慮學生的基礎能力以及學習狀況來進行層次的劃分，同時要結合課程教學內(nèi)容的重點以及難易程度合理地進行教學內(nèi)容設計，兼顧各個層次學生的學習狀況，合理地進行課程教學的設計，明確層次重點以及目標，設計科學的教學方式，進而保證課堂教學活動的有效開展。

1.學生能力層次劃分

教師可以綜合學生的學習能力、知識掌握程度、智力因素等進行層次劃分，將學生分為不同等級的層次，具體可以分為三層：A層次，學習能力一般；B層次，學習能力良好；悅層次，學習能力優(yōu)異。教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際狀況合理評價，同時結合學生的進步情況及時調(diào)整層次。

2.知識難易程度劃分

在英語教學中要對知識的難易程度進行等級劃分，明確不同層次學生的教學目標以及內(nèi)容，合理進行教學內(nèi)容的設置，進而滿足學生的實際需求，這樣才可以提升分層效果。

二、英語授課中分層教學方式的應用

在進行英語課的講授過程中，教師要加強對層次劃分的重視程度，這樣才可以提升教學質(zhì)量。教師在課堂活動的開展過程中，基于分層教學的理念，強化教學實踐，將學生的個性化發(fā)展和學生的綜合素質(zhì)能力進行充分融合，劃分教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，充分地提升學生學習的主動性，這樣就會提升整體的教學效果。在英語課堂教學中應用分層教學方式，主要就是基于英語活動的實際狀況進行層次劃分，合理地進行小組分工合作。同時，教師要通過提問的方式，合理地設置問題，讓學生對稍有難度的問題主動分析，進而提升教學質(zhì)量。例如，在進行Unit 3 I’m more outgoing than my sister（4課時教案）的教學過程中，教師就可以根據(jù)課堂教學難易程度，合理地進行教學問題的設置，如：How will your future be like in 100 years？悅an you see anything about it？這種開放性問題的設置，綜合了不同層次的學生狀況，學生就會基于自己的實際狀況、英語掌握程度進行回答。這種問題可以有效地增加學生的學習信息，提升學生的興趣。同時，教師也可以針對不同層次的學生設置難易程度不同的問題，這樣就會更有針對性。例如，教師可以通過對話表演的方式開展教學，對于能力強的學生可以讓其充分地發(fā)揮對話內(nèi)容，并進行適當拓展；而對于基礎知識較為薄弱的學生則可以描述簡單的語句，讓其結合自己的層次狀況合理地完成任務，這樣就會有效提升學生的學習積極性。

三、基于分層理論合理進行英語作業(yè)布置

合理的作業(yè)設置，是檢驗分層教學質(zhì)量的方式。對此，教師在應用分層理念進行英語教學時，必須將課堂教學與作業(yè)設置進行充分融合，科學進行作業(yè)布置：

第一，根據(jù)學生層次的不同設置教學目標，明確作業(yè)難度層次，因材施教。教師要明確不同層次學生的學習重點以及基礎狀況，合理進行作業(yè)設置，進而提升作業(yè)的專業(yè)性與針對性，更好地強化分層教學效果。

第二，明確不同層次學生的不同需求。教師要綜合不同層次學生的理解能力、知識應用能力等狀況，合理地進行作業(yè)設置，適當增加難度，保障難度在合理范圍之內(nèi)，進而激發(fā)學生的探究心理，充分地調(diào)動學生的學習興趣。分層作業(yè)設置的本質(zhì)就是激發(fā)學生的學習潛力，合理難度的設置則可以在檢驗學生知識掌握程度的基礎之上，拓展學生的思維模式，進而提升教學質(zhì)量。

第三，靈活性布置分層作業(yè)。教師在進行作業(yè)布置時，要具有一定的靈活性，明確不同層次學生在不同階段的變化，這樣才可以促進學生發(fā)展，提升學生的綜合能力。同時要加強基礎層次的設置，明確知識點以及教學重點，合理設計，保障不同層次學生的重點內(nèi)容的一致性。

總之，在英語教學中運用分層教學法可以兼顧不同層次學生的不同狀況，讓學生可以在難易程度適宜的英語問題、英語作業(yè)中不斷地成長，進而激發(fā)他們對英語課程的學習興趣，提升學生的學習競爭力，從而更加有效地激發(fā)學生的學習積極性及主動性，從根本上提升初中英語課堂教學質(zhì)量。