王紅軍
(吉林長(zhǎng)春市第一五六中學(xué),吉林 長(zhǎng)春)
傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為,學(xué)生的德育教學(xué)與價(jià)值觀的培養(yǎng)大多只能在思想品德課與語文課的教學(xué)中進(jìn)行,這是一種狹隘的想法。教書育人,兩者是密不可分的。初中歷史教學(xué)正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要陣地。
初中歷史教學(xué)中,很多教育工作者對(duì)于其德育的作用已經(jīng)逐漸淡化了,教師更多地看中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,學(xué)生的德育已經(jīng)完全交給了思品教師與語文教師,歷史課中涉及的德育內(nèi)容也不再進(jìn)行講授,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)起到了反作用。
當(dāng)前,不少歷史教師在涉及課本內(nèi)的德育內(nèi)容時(shí),不做教學(xué)設(shè)計(jì)與提前備課,認(rèn)為德育內(nèi)容不是歷史考試的重點(diǎn),在課上只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。還有種情況是將德育內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)地與歷史知識(shí)相結(jié)合,最終歷史課逐漸變成了說教課,學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了厭煩情緒,最終不利于教師進(jìn)行教學(xué),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史。
初中生的知識(shí)體系還在建設(shè)中,學(xué)生最熟悉的就是自己的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)經(jīng)歷,教師在進(jìn)行歷史教學(xué)過程中,不僅要考慮教學(xué)目標(biāo),還要考慮學(xué)生的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)環(huán)境,然后再結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行德育教學(xué)。但實(shí)際情況是,很多教師對(duì)于學(xué)生所生活的環(huán)境不做了解,不懂得從學(xué)生的生活實(shí)際中尋找德育教學(xué)的切入點(diǎn)。只知道機(jī)械地將歷史知識(shí)片面地灌輸給學(xué)生,對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展與思想成長(zhǎng)不聞不問,從而忽略了學(xué)生的真實(shí)想法,不利于對(duì)其進(jìn)行德育以及價(jià)值觀的培養(yǎng)。
當(dāng)前,不少初中學(xué)校的歷史教師在教學(xué)過程中,主要考慮的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾翁岣?,把教學(xué)結(jié)果看得過重,對(duì)于教學(xué)過程卻熟視無睹。他們認(rèn)為只要學(xué)生的歷史成績(jī)提高,其他一切都可以忽略,更不可能在歷史課堂上進(jìn)行德育以及對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行培養(yǎng)。這種教學(xué)目標(biāo)有悖于新課改對(duì)初中歷史教學(xué)的要求,難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。
隨著新課程改革的不斷推進(jìn),我國(guó)初中學(xué)校在歷史教學(xué)中進(jìn)行德育教學(xué)與學(xué)生價(jià)值觀培養(yǎng)方面并沒有取得預(yù)想的效果,反而出現(xiàn)了一些新問題。初中歷史教育工作者應(yīng)該有針對(duì)性地采取有效措施,改善當(dāng)前的初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀。
首先,在初中歷史教學(xué)中,教師處于引導(dǎo)以及主導(dǎo)的地位,提升初中歷史教師的綜合素質(zhì),是把握歷史課德育教學(xué)的主方向。教師是進(jìn)行德育教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的關(guān)鍵性因素。因此,不僅學(xué)校要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),幫助教師提升自己的綜合素質(zhì),教師自己也要有自我意識(shí),平時(shí)多參加觀摩課,與其他教師進(jìn)行探討,以提升自己的綜合素質(zhì)。
其次,教師要注重對(duì)歷史學(xué)科總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法,激發(fā)初中學(xué)生對(duì)德育的熱情。在平時(shí)的備課過程中,要注重歷史學(xué)科教育方法的不斷歸納,有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化德育,注重師生之間的有效互動(dòng),構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
學(xué)生在學(xué)習(xí)初中歷史的過程中,對(duì)于已成事實(shí)的歷史事件,會(huì)發(fā)表自己的不同看法,這時(shí),教師在教學(xué)過程中,要注重給學(xué)生各抒己見的機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法,有利于學(xué)生理解歷史知識(shí)。例如在講解《戊戌變法》時(shí),教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)歷史情境,激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)的興趣。教師進(jìn)行提問:“假如我們生活在戊戌變法的時(shí)代,作為關(guān)心中國(guó)前途命運(yùn)的青年,大家將如何拯救中華民族于水深火熱之中?”這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的理解,踴躍參與。
初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生的德育不能簡(jiǎn)單靠教師的說教,空洞的說教是達(dá)不到教學(xué)目的的。只有教師做好歷史課堂的組織教學(xué),采取合理的教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中思考,才能真正實(shí)現(xiàn)德育在歷史課中的滲透。
學(xué)校每年都會(huì)有一些校內(nèi)活動(dòng),比如清明節(jié)組織全校師生進(jìn)行烈士園掃墓活動(dòng),這時(shí)歷史教師可結(jié)合歷史課本中的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、南京大屠殺等歷史事件,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué),讓學(xué)生牢記歷史,幫助學(xué)生樹立愛國(guó)主義價(jià)值觀。再比如學(xué)校在組織五四青年節(jié)文藝匯演時(shí),歷史教師可結(jié)合歷史課本中的五四運(yùn)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,這樣學(xué)生在活動(dòng)中不僅溫習(xí)了歷史知識(shí),愛國(guó)情感也得到了升華。
綜上所述,初中歷史德育教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)起到了促進(jìn)的作用。因此,在初中歷史教學(xué)中,教師要注意將德育與歷史教學(xué)相融合。在融合的過程中,教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感,從而促進(jìn)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)。