王蓉蓉

（江蘇省南京市第五十四中學(xué)，江蘇 南京）

【教學(xué)案例】

（一）

師：課前大家都做了預(yù)習(xí)，老師先考考大家，這篇文章的說明對(duì)象是什么？

生（齊聲）：《清明上河圖》。

師：好，我們一起通過圖片來欣賞這幅鴻篇巨制?；氐秸n文，作者介紹了哪些內(nèi)容？

生：首先介紹北宋時(shí)期商業(yè)手工業(yè)的發(fā)展，城市文化生活的活躍。這是創(chuàng)作背景。

生：第二段介紹了《清明上河圖》的作者，還有時(shí)代背景。

生：第三段介紹了畫作的內(nèi)容，第四段也是這樣。

師：那第三段和第四段有何不同？

生：我覺得第三段是大體做介紹，第四段介紹了《清明上河圖》畫上的具體內(nèi)容。

師：你說得沒錯(cuò)。第三段是整體介紹，第四段是具體介紹，有區(qū)別。

生：第五段介紹了畫作的繪畫特點(diǎn)和歷史價(jià)值。

師：你概括得很準(zhǔn)確。如何發(fā)現(xiàn)的？

生：在第五段最后一句中有關(guān)鍵詞“藝術(shù)表現(xiàn)”“歷史價(jià)值”，我剛才勾的。

師：你這種勾畫關(guān)鍵詞的閱讀方法很好！值得點(diǎn)贊。

【第一環(huán)節(jié)，從畫面到文字，整體感知課文內(nèi)容?！?/p>

（二）

師：這幾位同學(xué)說的都挺好。他們通過勾畫批注，概括段落大意，了解說明內(nèi)容。這是我們繼續(xù)自學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，我們還可以從不同角度再細(xì)讀課文，也許會(huì)有不一樣的收獲。請(qǐng)看這些角度：（1）假如你是閱讀者，你從文中讀出什么？（2）假如你是寫作者，你從文中讀出什么？（3）假如你是繪畫愛好者，你從文中讀出什么？（4）假如你是歷史愛好者，你從文中讀出什么？請(qǐng)以一大組為單位，選擇一個(gè)角度，細(xì)讀課文。

（學(xué)生選角度，教師發(fā)錦囊。學(xué)生細(xì)讀課文，做好批注，小組交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）

師：好，下面我們從閱讀者這個(gè)角度開始交流。請(qǐng)第一組組長發(fā)言。

生：我們是從說明順序和說明方法兩個(gè)方面來看這篇課文的。這篇文章是空間順序，因?yàn)槲覀冊(cè)诘谒亩握业搅恕伴_卷處”“畫面中段”“后段”這些表示方位的詞語。

師：其他同學(xué)同意嗎？

生：不同意。這幾個(gè)詞在第四段，只能說第四段的說明順序是空間順序。全文不是。

師：那你覺得全文是什么順序？

生：我覺得是邏輯順序。因?yàn)槎温鋬?nèi)容決定順序應(yīng)是邏輯順序。

生：請(qǐng)這一小組繼續(xù)匯報(bào)。

生：嗯，我們除了發(fā)現(xiàn)第四段是空間順序，還發(fā)現(xiàn)第四段每個(gè)層次也有順序?！伴_卷處”這里是由遠(yuǎn)及近，“中段”是由河邊寫到河上再寫到河中。“后段”是整體入手寫建筑，然后寫物品、行當(dāng)，最后寫人的活動(dòng)。

師：你們閱讀得很仔細(xì)！作者描繪這樣一番繁華景象，卻給人繁而不亂、長而不冗的感覺，也許就是依賴于這些說明順序吧。如果請(qǐng)你評(píng)價(jià)這篇文章，你會(huì)怎么說？

生（面露難色）：嗯，感覺文章條理清楚。

師：閱讀小組還有什么需要匯報(bào)？

生：我們組發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了一些說明方法，比如打比方、列數(shù)字、舉例子、摹狀貌、作引用。

師：你找得很全。非常好。能選擇一處說說作者為何使用嗎？

生（想了一小會(huì)）：第五段中作者引用了《東京夢華錄》中的內(nèi)容，告訴我們《清明上河圖》中所寫的內(nèi)容和《東京夢華錄》記錄的一樣。

師：僅此而已嗎？再看看。

生：嗯，我覺得作者是想說明《清明上河圖》是一幅寫實(shí)性很強(qiáng)的作品。

師：你的領(lǐng)悟力真好。大家來看《東京夢華錄》是怎樣一本書，是誰寫的？再嘗試體會(huì)引用的好處。作者南宋孟元老，生于北宋末年，曾在東京生活了23年，對(duì)汴梁的繁華生活非常熟悉。北宋滅亡后，隨國南遷臨安。后做此書。毛寧用《東京夢華錄》來說明畫作的寫實(shí)性再合適不過了。好，如果請(qǐng)你們組來評(píng)價(jià)文章的說明方法，你們會(huì)怎么說？

生：我覺得作者用得好，很恰當(dāng)。

師：下面有請(qǐng)寫作組來匯報(bào)。

生：我們先在第四段中勾畫了四字短語，然后選擇一句四字短語較多的句子，進(jìn)行改寫。改寫后，與原文做比較，體會(huì)文章的語言特點(diǎn)。和原文比，改寫的文字不好。原文用了好多四字短語，語言非常精練，能將汴梁繁華景象都寫出來。

師：沒錯(cuò)，這些四字短語表意豐富，概括性強(qiáng)。其他同學(xué)聽后，還有其他什么想法嗎？

生：我覺得用四字短語，能給讀者留下想象的空間。雖然字少，但我們讀到這里，眼前會(huì)浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面。

生：我覺得四字短語讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感。感覺像文言文，有詩意。

師：沒錯(cuò)，文白相雜，語言典雅，有韻味。

師：下面再聽聽從繪畫的角度，我們能讀出什么。

生：我們勾畫了文中有關(guān)繪畫的句子，發(fā)現(xiàn)作者介紹了《清明上河圖》的創(chuàng)作背景，介紹了畫作的內(nèi)容：北宋汴梁從城郊、汴河到城市街市的繁華景象。還發(fā)現(xiàn)繪畫的特點(diǎn)：傳統(tǒng)手卷形式、以移動(dòng)視點(diǎn)攝取對(duì)象、采用兼工帶寫的手法。

師：你們尋找得很全面。我們不難看出，張擇端的《清明上河圖》再現(xiàn)汴梁繁華之貌，顯示出北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展；同時(shí)他的繪畫技藝也在發(fā)展，這幅畫的藝術(shù)表現(xiàn)豐富、復(fù)雜，這恰恰反映了北宋文化藝術(shù)水平的飛躍?！皦艋胤比A”中的“繁華”既是所畫的繁華之景，也是藝術(shù)表現(xiàn)的豐富。

師：歷史小組還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我們也勾畫了有關(guān)歷史的句子，發(fā)現(xiàn)了《清明上河圖》的創(chuàng)作背景。一是北宋商業(yè)手工業(yè)的發(fā)展，城市文化生活的活躍，二是它創(chuàng)作在北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的局面。

生：我們還發(fā)現(xiàn)南渡的北宋遺民將《清明上河圖》視為是故土繁華的寫照。而現(xiàn)在《清明上河圖》還具有歷史價(jià)值，是研究12世紀(jì)中國城市生活狀況的重要資料。

師：你們讀得很認(rèn)真，而且關(guān)照到文中歷史價(jià)值的兩個(gè)不同角度：一是南渡的北宋遺民，一是現(xiàn)在的人。歷史是不斷發(fā)展的。同一幅千古名作，不同時(shí)代的人感觸卻不同。假如你是北宋滅亡后南渡的遺民，偶然有幸見此畫作，你會(huì)說什么？

生（思考一小會(huì)）：汴梁，我的家鄉(xiāng)，你繁華已逝，何時(shí)能再回去啊?。ㄈ嘈Γ?/p>

師：體悟得不錯(cuò)，南渡遺民的一聲嘆惋，被你淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。謝謝你。

師：那假如你是游覽者，來到故宮博物院，親眼看到這幅巨作，你會(huì)說什么？

生：多么偉大的一幅畫?。。ㄈ嘈Γ?/p>

師：直接抒情，很直白，充滿對(duì)前人非凡智慧與杰出創(chuàng)造力的褒獎(jiǎng)。還有嗎？

生：老師，暑假時(shí)我真的和父母一起去參觀了故宮博物院，看到了《清明上河圖》。當(dāng)時(shí)我和爸爸媽媽說：“此畫只應(yīng)天上有，人間能賞幾時(shí)回。”

師：你說得太棒了。也只有親眼所見才能充分感受它的無窮魅力?？梢哉f，“夢回”是故人的聲聲哀嘆，是今人的聲聲贊嘆。

【第二環(huán)節(jié)，通過四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文?！?/p>

師：今天大家讀得很仔細(xì)，談得也很深刻。這篇文章選自哪里？

生（齊聲回答）：《中外繪畫名作八十講》。

師：對(duì)，作為專攻中外美術(shù)史的大學(xué)教授毛寧，他寫這一講，除了介紹《清明上河圖》內(nèi)容，也許還希望讀者能了解：在欣賞藝術(shù)作品時(shí)，不僅要關(guān)注作品的藝術(shù)表現(xiàn)，還要探究作品背后的故事，理解其歷史價(jià)值。同學(xué)們可以課后翻閱這本書，也許會(huì)有別樣的收獲。編者老師選此篇，可能希望同學(xué)們自主研究文章的順序、語言等，積累更多的說明文知識(shí)。今天大家學(xué)得很好，謝謝你們！

【第三環(huán)節(jié)，課外閱讀推薦，小結(jié)全課?！?/p>

【教學(xué)反思】

人民教育出版社專家王本華曾說：部編教材自讀課更側(cè)重于學(xué)生自主閱讀，其選文的典范性輕于教讀課文，但在閱讀方法的代表性上則強(qiáng)于教讀課?！秹艋胤比A》是一篇文質(zhì)兼美的文章，本次教學(xué)設(shè)計(jì)兼顧文體特色與內(nèi)容價(jià)值，通過四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的導(dǎo)學(xué)自學(xué)，注重活動(dòng)中聽說讀寫思多樣化的運(yùn)用，較好地完成了對(duì)課文從形式到內(nèi)容的解讀。

一、從形式入手

《夢回繁華》作為說明文單元的自讀課，可成為檢驗(yàn)學(xué)生單元學(xué)習(xí)成效的例子。我設(shè)計(jì)了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文。一是從閱讀者的角度，看說明文的內(nèi)容、順序、方法；二是從寫作者的角度，品味說明文的語言。

課堂上留給學(xué)生充分閱讀思考的時(shí)間，通過勾畫批注、同桌交流等方式，明確段落內(nèi)容。這是細(xì)讀課文的基礎(chǔ)。同時(shí)這篇文章語言頗具特色，值得玩味。它既有說明文準(zhǔn)確精練的一般特點(diǎn)，又有典雅雋永的語言特色。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)：（1）勾畫第4段中的四字短語。（2）選取你喜愛的四字短語所在的句子（1～2句），在不改變句意的基礎(chǔ)上，用自己的話描繪畫面。（3）比較原文和改寫的內(nèi)容，說說哪個(gè)更好及理由。通過三個(gè)層層深入的自學(xué)步驟，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)文中使用四字短語的妙處：即表意豐富，概括性強(qiáng)，還能給讀者留下無限的想象空間；同時(shí)文章語言富有詩意、典雅、有韻味。學(xué)生是在實(shí)踐活動(dòng)中嘗試、驗(yàn)證、體悟這一特點(diǎn)。畢竟教科書上的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)基本是固化的，只有將特點(diǎn)、概念具體化，將方法、策略過程化，才能最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將閱讀方法變?yōu)閷W(xué)生“活的智慧”。

二、從內(nèi)容入手

由題入手，不禁會(huì)思考“繁華”是什么，又是誰千百次“夢回”。由課題衍生的疑惑不也是作者想引起讀者關(guān)注的內(nèi)容嗎？循著這條思路，我引導(dǎo)學(xué)生從繪畫和藝術(shù)兩個(gè)角度繼續(xù)賞讀此文。

從繪畫角度看，學(xué)生在了解其背景、內(nèi)容、手法后，不難發(fā)現(xiàn)“繁華”一方面指《清明上河圖》展現(xiàn)的北宋汴梁當(dāng)時(shí)從近郊到城市的繁榮景象，另一方面指張擇端繪畫技藝的豐富與復(fù)雜。結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生認(rèn)識(shí)到《清明上河圖》創(chuàng)作于北宋商業(yè)手工業(yè)發(fā)展、城市文化生活活躍的時(shí)期，也是北宋統(tǒng)治者在覆滅之前大造盛世假象，以此掩蓋內(nèi)憂外患的時(shí)期?！肚迕魃虾訄D》的繪畫創(chuàng)作真實(shí)反映了北宋經(jīng)濟(jì)的繁榮和藝術(shù)水平的飛躍。這一角度的深入探究，學(xué)生充分理解“繁榮”二字的含義，對(duì)千古名作的欣賞不再停留在繪畫內(nèi)容的知曉上。

從歷史角度看，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注誰在“夢回”，借助有關(guān)歷史的句子，尋覓《清明上河圖》的價(jià)值。學(xué)生在發(fā)言中提到：《清明上河圖》曾是南渡的北宋遺民對(duì)故土繁華的一份懷念。它寫實(shí)性很強(qiáng)，也是現(xiàn)如今人們研究特定歷史時(shí)期社會(huì)生活的重要資料。背井離鄉(xiāng)的北宋遺民，他們發(fā)出的是對(duì)故土繁華已逝的聲聲哀嘆；而如今的參觀者，他們發(fā)出的定是對(duì)前人非凡智慧、杰出創(chuàng)造力的聲聲贊嘆。

總之，自讀課，只要上“承”教讀課教學(xué)，學(xué)“法”、習(xí)“法”，最終得“法”，下“轉(zhuǎn)”課外閱讀，讓學(xué)生饒有趣味地去讀課文后鏈接的文章，去讀整本書，就是自讀課的成功。我想，這節(jié)課的教學(xué)目的達(dá)到了，我用“好”了這篇文質(zhì)兼美的佳作。