宋坤明

（重慶市江津區(qū)龍吟初級(jí)中學(xué)校，重慶）

自主閱讀能夠有效提升學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生利用適合自己的閱讀方法更加高效地獲取課文相關(guān)知識(shí)。我們學(xué)習(xí)八年級(jí)語(yǔ)文的《燈籠》一課時(shí)，就以學(xué)生自主閱讀為主，教師有效指導(dǎo)為輔的方式，高效地完成了閱讀教學(xué)。具體教學(xué)中，我們首先組織學(xué)生自主略讀課文，掌握課文大意，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥讓學(xué)生明確課文結(jié)構(gòu)，并組織學(xué)生在理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主精讀，最后根據(jù)精讀進(jìn)行小組互動(dòng)討論，使學(xué)生利用自主閱讀的方式有效地完成了對(duì)《燈籠》一課的學(xué)習(xí)。以下根據(jù)具體教學(xué)情況，進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

一、組織學(xué)生自主略讀課文，快速掌握課文大意

在自主閱讀課文的過(guò)程中，首先進(jìn)行自主略讀，可以使學(xué)生快速地掌握課文大意，有效鍛煉學(xué)生通過(guò)略讀獲取關(guān)鍵信息的能力，是自主閱讀活動(dòng)的良好開端。具體來(lái)說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)生自主閱讀的開始，應(yīng)組織學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)將課文略讀一遍，從而讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，為之后的自主閱讀學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。

在《燈籠》一課的自主閱讀活動(dòng)中，我先要求學(xué)生利用5分鐘的時(shí)間快速略讀課文一遍，讓學(xué)生注重通過(guò)略讀提取課文中的關(guān)鍵信息，借此掌握課文大意。學(xué)生在略讀課文的過(guò)程中，通過(guò)快速瀏覽的方式把握課文中的關(guān)鍵詞，對(duì)全文中每個(gè)自然段的大致意思都產(chǎn)生了自己的理解。之后我組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的略讀體驗(yàn)與教師和同學(xué)交流自己對(duì)課文的理解。根據(jù)討論，我們使學(xué)生明確了本篇課文是圍繞著作者對(duì)燈籠的印象來(lái)寫的，讓學(xué)生明確了本篇課文從作者對(duì)燈籠的回憶，再發(fā)散到對(duì)燈籠的聯(lián)想的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生之后的自主閱讀打好了基礎(chǔ)。

二、組織學(xué)生在理解課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主精讀

精讀課文是學(xué)生通過(guò)精讀認(rèn)真分析課文內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，我們?cè)谧灾鏖喿x教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生由略讀與討論理解的課文大致結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生進(jìn)行精讀，深入體會(huì)課文中的每一個(gè)字句，讓學(xué)生有效加深了對(duì)課文的理解和感悟，發(fā)展了自主閱讀能力。

例如，在《燈籠》一課的自主精讀過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生通過(guò)略讀和討論掌握的課文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生再進(jìn)行對(duì)課文的逐段精讀。在組織學(xué)生精讀的過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生提出了根據(jù)課文不同的部分認(rèn)真體會(huì)內(nèi)在情感的要求。要求學(xué)生通過(guò)精讀1～2自然段，探究作者對(duì)于燈籠的總體印象，分析第一段描寫小孩子喜歡火、喜歡亮光的具體作用。要求學(xué)生通過(guò)精讀3～6自然段，體會(huì)作者對(duì)于燈籠的具體回憶，并重點(diǎn)思考第4段在全文中的作用。要求學(xué)生通過(guò)精讀7～11自然段，通過(guò)文化的角度體會(huì)作者由燈籠產(chǎn)生的聯(lián)想，重點(diǎn)體會(huì)11自然段中作者對(duì)于“將軍在挑燈看劍”的描寫用意。最后再探尋12自然段作者由聯(lián)想回到現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生了何種感慨，加深學(xué)生對(duì)全文情感內(nèi)涵的理解。學(xué)生在精讀課文過(guò)程中，按照教師的要求認(rèn)真地思考閱讀問(wèn)題，從課文中的一字一句中探尋答案，使學(xué)生有效地掌握了課文的細(xì)節(jié)，深刻體會(huì)到了課文的思想內(nèi)涵。

三、在精讀的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組互動(dòng)討論

在學(xué)生自主精讀之后，我們組織學(xué)生以小組為單位展開了互動(dòng)討論，重點(diǎn)討論《燈籠》這篇課文體現(xiàn)了作者的何種思想。學(xué)生在討論過(guò)程中分別根據(jù)自己閱讀的收獲，與同學(xué)們交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。而我作為學(xué)生討論的參與者，平等地參與到學(xué)生的討論過(guò)程中。在小組互動(dòng)討論中，首先學(xué)生與我共同討論本篇課文的創(chuàng)作背景。我們認(rèn)真分析了20世紀(jì)30年代的歷史背景，認(rèn)為當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于災(zāi)難深重的歷史時(shí)期，作者以“燈籠”為題進(jìn)行的創(chuàng)作，意在以“燈籠”的光亮照亮?xí)r代的黑暗。之后學(xué)生各抒己見，表示自己對(duì)《燈籠》課文不同段落中情感色彩的見解。最后我們重點(diǎn)分析課文中的第11自然段，分析作者由“燈籠”引發(fā)的歷史聯(lián)想，以及在20世紀(jì)30年代的背景下提出文中幾位歷史名將的用意，體會(huì)到了這篇課文實(shí)際上是以“燈籠”為線索，抒發(fā)作者愛(ài)國(guó)感情的文學(xué)作品。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的影響作用，更對(duì)學(xué)生今后的生活具有重要意義。我們?cè)凇稛艋\》一課的教學(xué)中，以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的方式，使學(xué)生依靠自己的閱讀能力完成了對(duì)課文的學(xué)習(xí)，有效發(fā)展了學(xué)生的自主閱讀能力。學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，體現(xiàn)出了更加明顯的主體學(xué)習(xí)作用，通過(guò)自主閱讀獲得了更好的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展。