金建東

（江蘇省蘇州市陽(yáng)山實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校，江蘇 蘇州）

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是一味地根據(jù)考試大綱把生物考點(diǎn)灌輸給班里的每一位學(xué)生，學(xué)生缺少自我思考的時(shí)間與空間，這不僅不利于提高學(xué)生的自主思考能力，還會(huì)使他們養(yǎng)成一種依賴的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有利于培養(yǎng)他們的自主探究能力。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)不高，這不僅不利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還會(huì)使他們囿于自己的小天地，只能坐井觀天、閉門造車。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是教師采取的教學(xué)方法并不符合學(xué)生的實(shí)際情況。針對(duì)這一問(wèn)題，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的方法可以有效解決這一問(wèn)題，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，還有利于培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)觀以及集體主義精神。

（三）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)以及以生為本教學(xué)理念的影響下，教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越樂(lè)于采用能夠有效發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的充滿生命氣息的小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法。生物教師在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)讓位于學(xué)生，從而使教師由傳統(tǒng)教學(xué)模式下“主宰者”的角色轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生由以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）有利于促進(jìn)初中生物高效課堂的構(gòu)建

隨著新課改的不斷推進(jìn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，學(xué)校對(duì)高效課堂的構(gòu)建給予了充分的重視。然而，有的教師不能及時(shí)地革新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，也不能積極地摒棄陳舊的教學(xué)模式。這不僅會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)效率的雙提升，還會(huì)在一定程度上限制生物高效課堂的構(gòu)建。這時(shí)，如果教師能夠以學(xué)生的實(shí)際情況為立足點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為參考點(diǎn)，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)開展生物教學(xué)，這會(huì)為生物高效課堂的構(gòu)建插上飛翔的翅膀。

二、小組合作學(xué)習(xí)目前存在的主要問(wèn)題

（一）合作有余，自主不足

梅花得以“撲鼻香”的前提是經(jīng)得一翻徹骨寒，楓葉得以“紅于二月花”的前提是讓生命的火焰在秋季燃燒，九層之臺(tái)得以高聳的前提是第一層壘土奠定了堅(jiān)實(shí)的地基。同樣的，雖然教師在初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步、共同發(fā)展、共同提升，但合作學(xué)習(xí)必須建立在自主探究的基礎(chǔ)之上。然而，有些教師在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有充分意識(shí)到自主與合作相輔相成的關(guān)系，反而認(rèn)為合作學(xué)習(xí)與自主探究是相悖的。在這種片面觀點(diǎn)的影響下，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。這種顧此失彼的情況不僅不會(huì)使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，還會(huì)產(chǎn)生種種弊端。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)此時(shí)的合作，也就意味著學(xué)生彼時(shí)獨(dú)立思考能力的缺失。

（二）偏重形式，忽視內(nèi)容

就小組合作學(xué)習(xí)的形式化而言，一方面是分組的形式化：有的合作學(xué)習(xí)只是把學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地拼湊在一起，并美其名曰“合作學(xué)習(xí)”，這種所謂的合作學(xué)習(xí)，只有合作的外殼，沒(méi)有合作的內(nèi)核，顯現(xiàn)也不會(huì)有什么成效。另一方面是分工的形式化：合作學(xué)習(xí)固然可以提高小組成員學(xué)習(xí)的積極性與參與度，但是由于小組內(nèi)部分工不明確，只能使一部分學(xué)生參與到討論之中，另一部分就會(huì)脫離這個(gè)“合作圈”。在這種情況下，與其說(shuō)是整個(gè)小組成員的“大合唱”，倒不如說(shuō)是某一個(gè)人的“獨(dú)奏曲”或是某兩個(gè)人的“雙簧戲”。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)，缺乏適度

俗話說(shuō)：“風(fēng)不吹，花不開?！睆哪撤N意義來(lái)說(shuō)，合作探究的問(wèn)題是使“合作”之花得以綻放美麗姿容的那一縷縷春風(fēng)。然而，有些教師在設(shè)計(jì)合作探究的問(wèn)題時(shí)，多了一份隨心所欲，少了一份精雕細(xì)琢。如此一來(lái)，雖然優(yōu)秀生被插上了飛翔的羽翼，但是學(xué)困生反被戴上了“思維”的枷鎖，這勢(shì)必導(dǎo)致全班學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)上出現(xiàn)兩極分化。

（四）學(xué)生合作，教師清閑

有些教師在開展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的討論情況以及合作學(xué)習(xí)情況袖手旁觀，甚至視而不見(jiàn)。之所以出現(xiàn)這種情況，主要原因在于以下幾點(diǎn)：（1）視合作學(xué)習(xí)為形式，讓學(xué)生湊湊熱鬧，擺擺樣子，之后就草草收?qǐng)?；?）有些教師認(rèn)為把放羊式教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)相捆綁，這就相當(dāng)于把課堂的主動(dòng)權(quán)予以了學(xué)生。

三、小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中有效運(yùn)用的策略

（一）兩全才能其美——獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)相生

自主和合作的關(guān)系是一體的，是互動(dòng)的，是相伴而生的，是不容割裂的。一枝固然可以獨(dú)秀，但是萬(wàn)紫千紅才是最繽紛的色彩。因此，教師在初中生物教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立地思考小組內(nèi)合作探究的任務(wù)，而后引導(dǎo)小組內(nèi)的各個(gè)成員相互討論、共同探究。

比如，在講授蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第五章第五節(jié)“植物的開花和結(jié)果”這一節(jié)內(nèi)容之前，我就采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法讓學(xué)生以小組的形式提前預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。首先，我讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)以下任務(wù)：（1）一朵花都有哪六大基本結(jié)構(gòu)；（2）一個(gè)甜美的果實(shí)都有哪兩大基本結(jié)構(gòu)；（3）果實(shí)的形成過(guò)程簡(jiǎn)單在哪里？果實(shí)的形成過(guò)程復(fù)雜在哪里？之后，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣一來(lái)，不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生自主思考的火花，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀以及集體主義意識(shí)。

（二）相映才會(huì)成趣——組間同質(zhì)與組內(nèi)異質(zhì)相襯

通常而言，分組是合作學(xué)習(xí)最基本的呈現(xiàn)形式。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們常?？吹酵纼扇撕献鞯男问剑@是最簡(jiǎn)單也是最容易操作的一種類型，同桌兩人都是“主角”。此外，有的是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。這種分組不僅有利于擴(kuò)大合作交流的空間，也可以使不同特點(diǎn)、不同性格、不同水平的學(xué)生集思廣益、相互借鑒、共同發(fā)展。

例如，在講授蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中第六章第三節(jié)“植物光合作用的實(shí)質(zhì)”時(shí)，我就使小組合作學(xué)習(xí)與初中生物教學(xué)相結(jié)合。在分組的過(guò)程中，我主動(dòng)地遵循分組的原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及性格特點(diǎn)等對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分組。每個(gè)小組的人數(shù)大約是4～5人，各個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例大約是1∶2∶1。這樣一來(lái)，不僅有利于生物學(xué)困生在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下得以進(jìn)步，還有利于小組成員之間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒。

（三）淡妝濃抹總相宜——問(wèn)題設(shè)計(jì)，難易適度

生物教師在初中生物教學(xué)過(guò)程中開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注重精心地設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)，因?yàn)楹献魈骄咳蝿?wù)的適合與否直接關(guān)乎合作學(xué)習(xí)效果的高低。如果教師布置的合作探究任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么不僅不適合以小組的方式進(jìn)行討論，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲；如果教師設(shè)計(jì)的合作探究任務(wù)過(guò)于偏怪難，那么不僅不利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，還會(huì)使他們對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作探究的任務(wù)時(shí)應(yīng)做到精雕細(xì)琢，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

例如，在講授蘇科版初中生物七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中第六章第四節(jié)“植物的呼吸作用”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)合作探究的任務(wù)：請(qǐng)各個(gè)小組從進(jìn)行場(chǎng)所、對(duì)光需求、物質(zhì)變化、能量變化等方面來(lái)對(duì)比光合作用與呼吸作用。再比如，在教授蘇科版初中生物八年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中第二十二章第二節(jié)“人的性狀和遺傳”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下探究任務(wù)：（1）孩子和爸爸媽媽有相似之處的原因是什么？（2）爸爸媽媽遺傳給孩子的物質(zhì)是哪些？等等，如此一來(lái)，可以使學(xué)生專心地投入到小組成員相互討論之中。在初中生物教學(xué)的過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題可以輕而易舉地使每一位學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心以最佳狀態(tài)參與到小組合作學(xué)習(xí)之中。

（四）井然方顯有序——各司其職，各盡其責(zé)

在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不僅要設(shè)計(jì)具有探究?jī)r(jià)值的任務(wù)，還要引導(dǎo)各個(gè)小組的小組長(zhǎng)對(duì)本組的成員進(jìn)行合理的分工。比如，在“觀察葉片的結(jié)構(gòu)”的探究實(shí)驗(yàn)中，我就積極地采用了小組合作學(xué)習(xí)方法，并對(duì)各個(gè)小組的分工給予了指導(dǎo)。各個(gè)小組組長(zhǎng)的主要任務(wù)是在整個(gè)小組活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中起到引導(dǎo)與督促的作用；操作員則負(fù)責(zé)用顯微鏡觀察葉片橫切面臨時(shí)切片以及永久橫切片；記錄員則負(fù)責(zé)把表皮、葉肉、葉脈等部位的特點(diǎn)記錄下來(lái)；匯報(bào)員則負(fù)責(zé)撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及把本組的成果和全班同學(xué)分享。只有分工明確，才有利于各個(gè)成員各盡其職，也才能保證小組合作學(xué)習(xí)得以順利地開展。

（五）萬(wàn)事俱備仍需東風(fēng)——教師引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥

雖然小組合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把課堂討論、交流、合作、思考的主動(dòng)權(quán)給予學(xué)生，但這并不意味著完全屏蔽教師的指導(dǎo)作用。因此，教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，不能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況“置之不理”，也不能對(duì)學(xué)生“放任自流”，要在溝通技巧、知識(shí)技能及語(yǔ)言表述等方面予以學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)。比如，在教授“人體的血液循環(huán)”時(shí)，我就采用了這樣的教學(xué)方法。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)各個(gè)小組的成員進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)?、及時(shí)地引導(dǎo)與指點(diǎn)，如此一來(lái)，不僅可以增進(jìn)教師與學(xué)生之間的感情，還能提高生物教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

總之，在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)是很有必要的。小組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，還有利于構(gòu)建高效的初中生物課堂。