吳月芬

（蘇州市吳江青云中學(xué)，江蘇 吳江）

一、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，通過將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，使其在小組內(nèi)探究物理學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)學(xué)生之間的溝通與交流，從而有效激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同樣也體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。初中物理教學(xué)離不開各種各樣的實驗，這種學(xué)科的特殊性也決定了合作學(xué)習(xí)模式在物理教學(xué)中的必然性，也必將發(fā)揮著更大的教學(xué)作用。同時，合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生營造探究性學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使其投入更大的熱情在學(xué)習(xí)中，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

二、合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的具體運用

1.科學(xué)、合理地分組

初中物理教師要想有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，首先需要對全班學(xué)生有一個充分的了解，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、性格特征等對其進(jìn)行分組。合作學(xué)習(xí)分組要堅持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，組內(nèi)要優(yōu)勢互補(bǔ)，組間要具有一定的競爭性，這樣能夠使每一位學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，競爭性也能激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如，在學(xué)習(xí)“平面鏡成像”一節(jié)時，筆者將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，探究“在照鏡子時，鏡子里會出現(xiàn)什么？什么是像？”由于小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所差異，所以得出的結(jié)論也不同，這就產(chǎn)生了合作探究的意義，充分啟發(fā)了學(xué)生的思維，不僅加深了他們對知識的理解，還有利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2.加強(qiáng)師生間的溝通

合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的運用，充分體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，但是這并不代表教師在這個過程中扮演旁觀者的角色，反而教師更要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，主動與學(xué)生交流和溝通。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師大都采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的被動地位，教師不注重與學(xué)生之間的課堂互動，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果鮮有成效。合作學(xué)習(xí)下的物理教學(xué)通過加強(qiáng)師生間的溝通，讓教師參與合作學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，將更好地實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的意義。例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”一節(jié)時，筆者在組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行實驗之前，先與學(xué)生互動，讓他們簡述實驗過程，然后再根據(jù)學(xué)生的回答告訴他們實驗注意事項，這樣不僅優(yōu)化了實驗步驟，還保證了實驗的安全性，同時還增加師生間的情感基礎(chǔ)，為合作學(xué)習(xí)營造了和諧的氛圍，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.科學(xué)評價合作成果

科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。教師在運用合作學(xué)習(xí)的過程中，往往忽視課堂評價在合作學(xué)習(xí)中的重要性，尤其在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，學(xué)習(xí)內(nèi)容超出了小組成員的能力范圍，教師如果不適時加以鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生很容易喪失合作學(xué)習(xí)興趣，這就使得合作學(xué)習(xí)僅僅流于形式，無法實現(xiàn)其在教學(xué)中的作用。因此，初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注每一組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時抓住學(xué)生的課堂生成，幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙，并給予他們充分的鼓勵和贊揚，這樣他們就會對自己充滿信心，也會喜歡上合作學(xué)習(xí)模式。例如，在學(xué)習(xí)“浮力”一節(jié)時，筆者在開展合作學(xué)習(xí)之前，先為學(xué)生播放一組物體在水面上漂浮的視頻，并在這個過程中，關(guān)注學(xué)生觀看視頻后的面部表情變化，基本可以判定哪些學(xué)生已經(jīng)初步了解浮力，哪些學(xué)生還是一臉困惑。然后在小組合作學(xué)習(xí)開展的過程中，筆者會多加關(guān)注這類學(xué)生，給予他們更多的指導(dǎo)，用笑臉或肢體語言鼓勵他們，相信他們一定會做得更好。筆者發(fā)現(xiàn)，接受鼓勵的他們在小組學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加賣力，也勇于表達(dá)自己的觀點和見解。因此，初中物理教師一定要多加關(guān)注學(xué)生能力較差的學(xué)生，對他們實施鼓勵式教育，對于表現(xiàn)好的小組要表揚并給予一定的獎勵，表現(xiàn)較差的小組不要批評或苛責(zé)他們，只有信任學(xué)生，學(xué)生才會樹立自己的信心，才能夠更好地融入合作學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，合作學(xué)習(xí)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用是新課改教學(xué)理念下的重要教學(xué)策略。初中物理教師在教學(xué)中利用這種教學(xué)方法，以“增加學(xué)生之間的交流與溝通”為宗旨，充分體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)他們物理學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作能力。