陳蘭蘭

（四川省遂寧市大英育才中學）

詞匯量的多少直接關系到英語學習的成效，但目前的高中生普遍存在詞匯積累量少、積累效率低、輸出不靈活等問題。因此，如何提高學生的詞匯學習能力是外語素質(zhì)教育亟待研究的重要課題。

一、英語詞匯教學存在的問題

目前，英語詞匯教學存在諸多弊端：詞匯教學方法簡單，如老師教讀發(fā)音，學生跟讀，單詞與上下文脫離等；詞匯記憶任務交給學生，忽略詞匯學習方法的指導；學生記憶單詞方式單一、不善于運用工具書等。

學生沒有正確的學習方法，使得詞匯學習枯燥乏味，進而產(chǎn)生抵觸情緒；教師一味追求教學計劃一致性，實行“一刀切”教學模式，詞匯教學手段不夠靈活。

二、英語詞匯教學方法探討

基于目前詞匯教學中存在的問題，筆者結(jié)合自身的英語學習及教學經(jīng)歷總結(jié)了如下三個方面的詞匯教學方法，并且在所教學生中取得較好效果。

1.多樣化的詞匯教授策略

（1）猜詞策略

在課堂教學中，引導學生掌握猜詞策略有助于開發(fā)其學習詞匯的潛能。如“its team connected smartphones to WiFi services as ordinary users and its equipment tracked whether a phishing attack followed”中，“phishing”對學生來說是生詞。但是結(jié)合文章主旨“對公共場所免費WiFi安全性的調(diào)查”及已了解單詞“phone”與“fish”，可以大概猜出“phishing”指通過電話來“釣取”用戶信息的一種行為，與其標準意思“網(wǎng)絡欺詐”（以虛假的身份和形象隨機騙取個人賬號和密碼等）相差不遠。講完這一新詞，如果老師再板書出“phone”與“snubber（冷落他人者）”，讓學生猜“phubber”，大多數(shù)學生都能猜到是指“因玩手機而忽視旁人的人”，假使老師再拋出其標準意思“低頭族”，學生們將會對其留下深刻的印象。

（2）熟知構(gòu)詞法

教師應有意識地提醒學生注意、歸納總結(jié)常見的構(gòu)詞法、前后綴及詞根含義。

如單詞轉(zhuǎn)化（hand既指名詞“手（n.）”，也可轉(zhuǎn)化成動詞“遞（vi.）”等），單詞合成（workforce、lifetime等），單詞派生（in-，im-，un-，ab-，mis-，ir-，dis-等，動詞前后綴 en，名詞后綴（-ment，-tion等）。

有些詞綴可能存在多重含義，如：后綴-ling。一指“小”，例如：catling，seedling等；二指“與某事物、情況相關的人或事物”，例如：earthling，underling等。學生掌握了基本的構(gòu)詞方法，不但避免了機械記憶，也提高了猜詞能力。

（3）情境聯(lián)想法

課堂教學中，教師有意識地創(chuàng)設一定的生動具體的場景，幫助學生理解知識。學生通過回憶教師先前講解生詞的情境（引入方式，面部表情，肢體語言及課堂情況等），從而回憶起該詞，甚至相關的語言點。語境聯(lián)想要求“詞不離句，句不離文”；而這里的情境聯(lián)想則需要“詞不離句，句不離境”。情境的記憶更加生動，包括各種感官的參加。因此，任何一絲的記憶都會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果。

2.生動的詞匯呈現(xiàn)方式

隨著科技的進步，各種學習工具應運而生，英語詞匯教學需應順時代發(fā)展，課堂教學中單詞的呈現(xiàn)不能永遠以“書本”為載體，而應嘗試更加靈活的單詞呈現(xiàn)方式（如圖片、動畫、影像等）。研究表明，通過大量形象具體的實物幫助學生建立現(xiàn)實語境，更有利于詞匯記憶。因此，在條件允許的情況下，應多鼓勵學生觀看外文電視、電影等影像，從原汁原味的語境資料中學習語言，更有利于對詞義的把握。學校亦可視情況開展英語影片欣賞類的課程。

3.移動的學習模式

移動學習模式能夠打破常規(guī)的課堂、教室等因素對教學的限制，學生學習與教師授課時間、空間更加靈活。學生在移動學習模式下能夠變被動接受為主動學習。借助手機、電腦、MP3等移動設備，利用微信、QQ、短信等社交軟件，可為教師和學生之間提供雙向交流，師生之間可隨時隨地互動。

總之，“授人以魚，不如授之以漁?！毙抡n程對高中英語詞匯教學提出了新的目標，要求在傳授知識的同時，特別重視培養(yǎng)學生的自學能力及應用能力。在當今知識不斷更新的信息社會中，應該注意在教學過程中啟發(fā)提高學生的思維能力，分析解決問題的能力。這就需要教師結(jié)合學生、學校實際情況，探索出有效的教學策略，充分調(diào)動學生的學習興趣及自主學習的積極性。

參考文獻：

［1］李琳琳.高中英語詞匯教學中存在的問題與對策［J］.語文學刊（外語教育教學），2012，13（15）：101-105.

［2］劉凌，秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對英語詞匯學習影響的實證研究［J］.外語界，2014（2）:67-75.