崔 濤

（大同市新榮區(qū)第二中學(xué)校，山西 大同）

卡爾德隆曾經(jīng)說過，教學(xué)的真諦不在于知識的傳播而在于激勵和喚醒。所以在對學(xué)生日常教學(xué)中，激勵顯得極為重要。近年來我國正在大力推進(jìn)課程改革，對小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也提出新要求。計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際上機(jī)操作，相對于其他課程而言，更注重“生生合作”“師生合作”“互動交流”。激勵教學(xué)可以成為小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂重要的教學(xué)動力，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，更能優(yōu)化課堂進(jìn)程發(fā)展，提高課堂效率，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，為后續(xù)教學(xué)打下重要基礎(chǔ)［1］。

一、小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用激勵教學(xué)的必然性

作為我國學(xué)生基礎(chǔ)性教學(xué)的重要階段，小學(xué)教育承擔(dān)著為我國小學(xué)生奠定知識基礎(chǔ)的重要任務(wù)。由于年齡和心智等方面原因，很多小學(xué)生并沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)格的學(xué)習(xí)自覺性。再加上小孩子普遍存在愛玩、叛逆、對學(xué)習(xí)缺乏興趣等特征，在日常計(jì)算機(jī)教學(xué)中，相關(guān)指導(dǎo)教師想要完全集中學(xué)生注意力，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍并不輕松。

從現(xiàn)代小學(xué)生計(jì)算機(jī)課程教材上看，教材所涉及的教學(xué)內(nèi)容大多以枯燥的文字錄入和表格繪制為主，這些教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)教師單調(diào)的教學(xué)手段，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)的自主能動性。因此無論是從學(xué)生年齡特性上看還是小學(xué)計(jì)算機(jī)教材上看，在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中合理加入激勵教學(xué)機(jī)制，可充分激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)能動性［2］。

二、激勵教學(xué)在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中的具體措施

激勵教學(xué)不僅是我國教育課改大環(huán)境下對小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程教學(xué)的內(nèi)在要求，也是改善我國小學(xué)計(jì)算機(jī)現(xiàn)狀、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，針對我國小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀，具體可以實(shí)行以下措施：

1.有效把握學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和具體教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中引入激勵教學(xué)的前提一定是對教學(xué)信息的充分有效把握。在開展小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)前，相關(guān)指導(dǎo)教師必須詳細(xì)了解學(xué)生計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生知識層次數(shù)據(jù)資料、學(xué)生日常喜好資料以及一些特殊學(xué)生的家庭背景資料等。對于這些信息的收集和整理實(shí)際上都是為了在后續(xù)教學(xué)過程中可以“對癥下藥”，提高教學(xué)針對性［3］。只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和歷史教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師在制定激勵教學(xué)具體措施的時(shí)候才能知道從哪些方面進(jìn)行切入，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里，從而保證激勵措施的有效性。就現(xiàn)代小學(xué)生日常學(xué)習(xí)特點(diǎn)來看，他們對實(shí)際操作的興趣遠(yuǎn)大于理論學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合這一情況，相關(guān)計(jì)算機(jī)指導(dǎo)教師可以將激勵教學(xué)措施與上機(jī)操作進(jìn)行有效結(jié)合，給學(xué)生提前設(shè)立一定計(jì)算機(jī)課程知識項(xiàng)目，并設(shè)立相應(yīng)的獎懲機(jī)制，激勵學(xué)生自主完成計(jì)算機(jī)課程操作項(xiàng)目，從而通過具體動手操作和激勵機(jī)制的催化作用，使學(xué)生完成高效率學(xué)習(xí)，提高知識攝入量［4］。

2.情感輔助激勵

在對學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行有效把控的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該借助情感教學(xué)的積極作用，輔助激勵教學(xué)，推動計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。但是在實(shí)際操作中，學(xué)生難免會遇到比較難以解決的計(jì)算機(jī)問題，甚至一些叛逆較為強(qiáng)烈的學(xué)生，從一開始就無法融入激勵教學(xué)體系中來，鑒于以上兩種問題，相關(guān)指導(dǎo)教師可以對學(xué)生進(jìn)行情感輔助激勵。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心性發(fā)育還未健全，難免會有一定自由向往和叛逆等特殊心性，甚至在課堂中還有可能存在一些叛逆行徑。這些情況并不能說明學(xué)生無法參與計(jì)算機(jī)課堂，指導(dǎo)教師更沒有資格單方面否定其教育價(jià)值，所以一旦遇到此類狀況，指導(dǎo)教師應(yīng)該深入挖掘?qū)W生思想狀況和叛逆內(nèi)因，并且盡量站在學(xué)生角度思考和解決問題，加強(qiáng)師生之間的情感溝通，利用真情實(shí)感對學(xué)生進(jìn)行輔助激勵，提高學(xué)生對老師的認(rèn)同感和依賴感，從根本上對學(xué)生發(fā)揮激勵作用。

激勵教學(xué)是全國教育課程改革大背景下，課程改革重點(diǎn)研究方向，也是未來課程改革的重要舉措之一。不僅是小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)，所有教學(xué)課堂都可以引進(jìn)激勵教學(xué)機(jī)制。指導(dǎo)教師必須在充分考量學(xué)生的思想狀況和興趣類型的基礎(chǔ)上，對學(xué)生信息進(jìn)行分析整理，從而從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)立高針對性的激勵措施，防止無效激勵的產(chǎn)生，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的核心目的。