吳鴻林

（甘肅省會寧縣枝陽初級中學，甘肅 白銀）

行為規(guī)范主要是指一個人在理智、意志以及情感的支撐之下進行的活動規(guī)范。簡而言之，就是一個人的所作所為。初中是學生良好的日常行為規(guī)范養(yǎng)成的關鍵時期。身為初中班主任，筆者深知自身的責任艱巨，在平時教學引導中，需要認識到良好日常行為規(guī)范對教育的重要意義，并針對性地進行引導，繼而幫助學生養(yǎng)成終身受益的好習慣，為學生未來的發(fā)展提供助力。那么，在初中教學中，應該怎樣做才有助于學生養(yǎng)成良好的日常習慣，提高教學的質量呢？筆者認為可以結合以下幾點進行：

一、注重激勵性引導，鼓勵學生從我做起

教育學家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)提出：“促進自我教育的教育才是真正的教育?！笔芙逃叩姆磻话愣际亲詢榷馍l(fā)出來的，因此，在實踐中，一般都需要結合社會的發(fā)展和受教育者個人的需求，全方位地引導學生，讓學生可以從我做起，繼而達到教育的成功。在這一過程中，運用激勵教育對學生而言就非常重要。激勵教育最大的成功在于激勵學生的內在動因，挖掘學生本身的潛力，引導學生形成積極主動的心理，進而促進學生的全面發(fā)展。

初中階段，學生一般處于十四五歲到十七八歲的樣子，正處于青春期，也正是我們常說的“斷乳期”。在這一時期，學生的情緒和心理很容易發(fā)生強烈的變化，學生心理沖突時有發(fā)生。由于這一階段學生的知識基礎薄弱，并且他們的自學能力相對較差，這就需要教師在教學中改變傳統(tǒng)的教學方法，在實踐中采用激勵教育引導的教學模式，不斷發(fā)展并總結學生的優(yōu)點，讓學生可以發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。同時，我們還需要制定激勵性的制度，對學生進行激勵性的評價，繼而讓學生在競賽和學習中取得良好的學習辦法，激發(fā)學生的潛能。

同時，教師還可以邀請一些學長學姐再次走進學校中，為學生解答疑惑，破解學生在成長中產(chǎn)生的困惑。在這一過程中，學生可以看到未來的希望，并以學長和學姐為自己的榜樣，繼而真切地感受到他人對自己的激勵。引導學生從我做起、從自己做起，重新樹立好人生規(guī)劃，點燃自己人生的激情。當學生在他人的引導中積極主動地參與到班級活動中，教學引導的效率自然而然得到提升和發(fā)展。

二、強化規(guī)范性引導，促使行為習慣養(yǎng)成

我國著名的學者朱熹曾經(jīng)提出：“論先后，知為先，論輕重，行為重。”在初中教學中，教師也需要認識到學生日常行為規(guī)范的形成，主要應從學生的實際入手。在這一過程中，讓學生明確自己應該做什么，不應該做什么。同時，班主任還可以建立以《中學生守則》《行為規(guī)范》等標準為基礎的規(guī)章制度的學習。通過科學引導，讓學生在學習知識的同時，學會做人，懂得如何講究文明、注重儀表，從而達到提高中學生日常行為規(guī)范的目的。

為達到效果，班主任可以將日常行為規(guī)范的要求滲透到游戲當中，讓學生在游戲中知道應該怎樣做，為什么要這樣做。在日常教育中，教師也要有耐心，及時引導和表揚學生，糾正學生的不良行為，注重對學生行為的反饋，讓學生知道什么是正確的，什么是錯誤的。在教師明確化的引導中，為學生行為的養(yǎng)成指明方向。

三、加強家校溝通，營造良好的養(yǎng)成習慣

加強家校溝通是班主任了解學生真實情況的基礎，也是教學中需要關注的重點。在初中階段，中學生正處于青年初期，他們的心理越來越成熟，人格也相對獨立。在這一階段，學生對于自己的目標、價值追求、處事原則等諸多方面都有自己的觀點和見解。他們在生活中對家庭還有一定的依賴，但是擺脫束縛、走向自由的心理更加強烈。這一階段，很多家長對于學生出現(xiàn)的這種行為十分不理解，他們覺得自己的孩子只要成績好，要什么都可以給，這樣的教育方式無形中錯誤地引導了學生，讓學生變得過于自我，對于周圍的同學漠不關心。這樣對學生良好行為規(guī)范的形成非常不利。

為了轉變這一現(xiàn)狀，教學中教師有必要綜合實際情況滲透，讓學生可以在學習中不斷地提升自我。通過和家長溝通，家校聯(lián)合共同引導學生。教師和家長的共同努力，糾正學生的不良看法，幫助學生順利地度過青春期，讓學生可以在家長和學校老師的共同呵護下成長。

總而言之，對于初中學生而言，具備一個良好的學習習慣對他們今后的成長和職業(yè)生涯發(fā)展都有關鍵的影響。這一階段就需要初中教育者必須具備高度的社會責任感，將學生的成長作為自己學習的關鍵，以教育為己任，在教學中不斷地引導學生，幫助學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，為學生今后的發(fā)展和長期的堅持奠定扎實的基礎。