袁亞平

（貴州省六盤水市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，貴州 六盤水）

為了適應(yīng)新課改的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高中歷史教師以全新的教育教學(xué)觀念為指導(dǎo)，在歷史教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面做出了一系列有益的嘗試，變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為教師啟發(fā)式教學(xué)下學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)，并且取得了一定的成效。但是僅僅靠在課堂教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施改革是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了更好地對知識進(jìn)行鞏固，教師要重視作業(yè)的創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)作業(yè)缺乏彈性的弊端，以富有趣味性的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、立足于學(xué)生實(shí)際的、可以促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展和潛能發(fā)揮的創(chuàng)新性作業(yè)，提高高中生作業(yè)的興趣，提高作業(yè)的實(shí)效性，和課堂教學(xué)相互促進(jìn)，從而提高歷史課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的有效提升，使素質(zhì)教育在高中歷史學(xué)科教學(xué)中落到實(shí)處。在高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)施創(chuàng)新，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、教師要以生為本，精心設(shè)計(jì)多樣化的前置性作業(yè)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睘榱藰?gòu)建高效高中歷史課堂，提高課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，在前置性作業(yè)完成過程中，不僅提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力，還可以幫助他們養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的針對性，可謂一舉多得。前置性作業(yè)的布置要堅(jiān)持以生為本、面向全體學(xué)生的原則，教師要精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，以極富趣味性、多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在人民版必修三《向“距離”挑戰(zhàn)》部分內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師就可以布置以下前置性作業(yè)：說說現(xiàn)實(shí)生活中哪些科技進(jìn)步讓我們之間的時(shí)間和空間距離得以縮??；搜集在向“距離”挑戰(zhàn)中，古今中外歷史上人類的重大發(fā)明；搜集關(guān)于汽車、飛機(jī)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代科技發(fā)展過程的資料；探討如果沒有某項(xiàng)（學(xué)生自選）科技發(fā)明，我們的生活將會(huì)怎樣？并寫成一篇小論文。

二、教師要以生為本，布置有梯度、形式多樣的課堂作業(yè)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解

新課改下，為了提高高中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，讓課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、獲得更好發(fā)展的課堂。作業(yè)是對教學(xué)效果進(jìn)行反饋的重要環(huán)節(jié)，教師要善于布置高效的課堂作業(yè)，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在課堂作業(yè)布置過程中，教師要避免那種死記硬背的機(jī)械性訓(xùn)練，要在課堂作業(yè)中勇于創(chuàng)新。為了做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生完成課堂作業(yè)的積極性，提高課堂參與度，教師要善于布置有梯度、形式多樣的課堂作業(yè)，讓不同層次、不同愛好的學(xué)生都能夠在作業(yè)過程中獲得最佳的發(fā)展。高中歷史課堂作業(yè)要講究趣味性、多樣性、層次性、開放性，課堂作業(yè)的布置方式也可以多樣化，既可以由教師親自布置，也可以讓學(xué)生自行布置作業(yè)或者互相留作業(yè)，并彼此監(jiān)督、共同探討，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)過程中的多向互動(dòng)，提高作業(yè)的實(shí)效性。例如，在必修三《明末清初的思想活躍局面》一課內(nèi)容講完后，教師可以布置“對儒家思想的演變脈絡(luò)做出簡短的小結(jié)”和“分組討論分析明清之際的思想家們挑戰(zhàn)儒學(xué)正統(tǒng)的權(quán)威性，這是儒學(xué)的新發(fā)展嗎？”的課堂作業(yè)，讓學(xué)生自選一項(xiàng)作業(yè)通過自主探究或者分組討論完成。

三、教師要以生為本，布置分層的課后作業(yè)，更好地鞏固學(xué)習(xí)效果

在前置性作業(yè)、課堂作業(yè)、課后作業(yè)等不同形式作業(yè)當(dāng)中，除了課堂作業(yè)可以在教師的監(jiān)督下完成外，前置性作業(yè)、課后作業(yè)的完成過程都缺乏教師的有效監(jiān)督。為了避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)高中生完成課后作業(yè)的積極性，讓課后作業(yè)充分發(fā)揮其鞏固學(xué)習(xí)的應(yīng)有效果，教師要堅(jiān)持以生為本的原則，在課后作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，改變固定內(nèi)容、單一形式的作業(yè)，設(shè)計(jì)針對不同層次學(xué)生的分層作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長都可以在作業(yè)過程中得以充分發(fā)揮。在作業(yè)內(nèi)容選擇上，教師既可以依據(jù)高中生學(xué)習(xí)能力、心理特征布置趣味性作業(yè)、開放性作業(yè)、合作性作業(yè)，也可以布置生活化的實(shí)踐性作業(yè)，從而更好地達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)、提高高中歷史教學(xué)效果的作用。例如，在《與時(shí)俱進(jìn)的文學(xué)藝術(shù)》課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以安排分層的形式多樣的作業(yè)供學(xué)生選做：選做課后作業(yè)當(dāng)中既要包括基礎(chǔ)性的選擇題，又包括提高性的材料分析題，讓學(xué)生搜集風(fēng)靡世界的搖滾樂的發(fā)展歷程，還可以讓學(xué)生分組討論面對當(dāng)前影視發(fā)展的洪流，我們青年學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對，才能對自身的健康成長更為有益，以小組為單位寫成小論文，給出明確結(jié)論。

總而言之，為了不讓作業(yè)變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)發(fā)揮其幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要作用，教師要善于在高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中大膽創(chuàng)新，立足于高中生的實(shí)際，充分考慮到他們之間的差異性，堅(jiān)持以生為本、面向全體的原則，從課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)布置富有趣味的、有梯度的多樣化分層作業(yè)，提高歷史作業(yè)的有效性，進(jìn)而大大提升高中歷史的教學(xué)效果。