鄭建強

（山東省聊城市茌平縣第一中學(xué)）

歷史的變遷造就了人們?nèi)缃竦纳?，歷史發(fā)生了許多令人遺憾的事情，也發(fā)生了許多振奮人心的事情，更有一些大的轉(zhuǎn)折點。這些問題的背后都有值得讓人思考的價值，也為人們帶來不同的想法。高中生的思想并不成熟，他們在接觸大量歷史事件的同時，也在不斷地豐富自己的思想，如果在這個過程中，學(xué)生樹立起錯誤的觀點，對于學(xué)生未來的發(fā)展與社會的和諧而言都十分不利。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價值觀教育存在的問題

高中歷史是學(xué)生一定要學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)的目的不僅僅是為了應(yīng)付高考，也是為了豐富學(xué)生的歷史知識，對歷史有一個正確的認識，通過前人的故事學(xué)習(xí)經(jīng)驗，避免重蹈覆轍，學(xué)習(xí)先人的成功經(jīng)驗，樹立正確的價值觀，如果學(xué)生缺乏正確的價值觀念，不僅不利于學(xué)生分析解答歷史習(xí)題，還不利于學(xué)生分析當下時事，不利于學(xué)生在語文作文中有正確的觀念。目前我國高中歷史教學(xué)對于學(xué)生價值觀的教育仍然存在問題。

1.教師沒有重視學(xué)生價值觀教育

大部分的高中歷史教師在課堂上會講解歷史事件，分析歷史事件，但是從始至終都是圍繞著歷史習(xí)題進行分析講解，讓學(xué)生除了死記硬背歷史事件即事件發(fā)生的時間以外，還讓學(xué)生硬生生地背下教師給出的歷史意義，所以對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史僅僅是一項義務(wù)，沒有樹立起正確的價值觀，學(xué)習(xí)時也不走心，教師并不重視對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。

比如，當教師講解了我國革命時期的著名歷史事件后，如果還有課堂時間，不是與學(xué)生探討發(fā)生這些歷史事件的原因，探討我國革命先驅(qū)選擇這么做的原因，而是選擇讓學(xué)生背誦剛才教師講解的內(nèi)容。長此以往，學(xué)生對于高中歷史的學(xué)習(xí)興趣也會越來越低。

2.價值觀教育方式老舊

大部分的教師在講解歷史事件后，如果想幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，僅僅通過強行灌輸?shù)男问竭M行講解，學(xué)生仍然體會不到這其中的價值觀念。

3.沒有回歸現(xiàn)代社會

大部分高中歷史教師的教學(xué)都是僅僅與歷史緊密關(guān)聯(lián)，沒有與當下進行聯(lián)系，學(xué)生仍然覺得自己在死記硬背，認為歷史就是一門通過記憶就可以學(xué)好的學(xué)科。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生價值觀教育問題解決對策

1.教師要重視對學(xué)生價值觀的教育

高中教師應(yīng)當重視對學(xué)生價值觀的教育，一個個鮮明的歷史事件是對學(xué)生進行價值觀教育的良好題材，如果善于利用這些題材，不僅有利于樹立學(xué)生正確的價值觀，還有利于學(xué)生進行解題。擁有正確價值觀的學(xué)生，在面對歷史問題時擁有自己正確的見解，他們并不需要死記硬背教師所給的歷史意義，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，還有利于學(xué)生抱著健康的心態(tài)，解決生活中的種種問題。

比如，教師可以利用課堂教學(xué)剩下的時間與學(xué)生探討剛剛講過的歷史其他事件，與學(xué)生溝通，多聽聽學(xué)生的想法，也給學(xué)生了解和學(xué)習(xí)同學(xué)想法的機會。通過這樣的互動，可以及時地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生錯誤的價值觀，對于價值觀空白的學(xué)生可以及時樹立起正確的價值觀。

2.革新對價值觀的教育方式

教師應(yīng)當革新自己對學(xué)生價值觀教育的教學(xué)方式，讓學(xué)生愿意接受教師的價值觀教育。

比如，教師在講到南京大屠殺問題時，可以向?qū)W生展示圖片與相應(yīng)的影片短視頻，讓學(xué)生確實感受到南京大屠殺的殘忍，以及對人們生活的迫害，對我國產(chǎn)生的惡劣影響，當學(xué)生被打動時，有了情緒上的波動，教師可以讓學(xué)生自己說說感想，然后再進行總結(jié)。

3.將歷史與現(xiàn)實相關(guān)聯(lián)

對于歷史事件的講解，應(yīng)當與現(xiàn)實結(jié)合，既可以幫助學(xué)生理解歷史事件，樹立正確的價值觀，還能幫助學(xué)生對當下時事有正確的態(tài)度。

比如，講到簽訂不平等條約時，除了讓學(xué)生看清曾經(jīng)懦弱的中國，還應(yīng)當讓學(xué)生認識到當下富強的中國，增加學(xué)生的愛國情懷。

總之，高中歷史教師應(yīng)當巧妙地利用高中歷史事件，以生動的手法感動學(xué)生，傾聽學(xué)生內(nèi)心的想法，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的價值觀問題并進行更正，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀念，以健康的價值觀看待問題，對我國當下的發(fā)展有一個正確的理解，吸收前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，為學(xué)生的幸福人生提供保障。

［1］梁培疆.高中歷史情感態(tài)度與價值觀教育切入點選擇的實踐探索［D］.廣西師范大學(xué)，2015.

［2］梁培疆.在歷史教學(xué)中如何選擇情感、態(tài)度與價值觀教育的切入點［J］.廣西教育，2013（2）.