陳耀琳

（福建省漳州市漳州實驗中學(xué)）

初中生在學(xué)習(xí)時自主性不夠強(qiáng)，同時也不喜歡教師的束縛，因此要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，最好的方式就是找到學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，讓學(xué)生能主動地投入到學(xué)習(xí)中來。初中化學(xué)和普通的學(xué)科一樣，采用的都是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀念也比較傳統(tǒng)，一味通過要求學(xué)生背誦知識點(diǎn)來提高成績和能力，這幾乎是不可能實現(xiàn)的，只有學(xué)生主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓課堂的教學(xué)質(zhì)量有所提升，因此教師要改變教學(xué)方法和觀念，讓化學(xué)課堂更有效率。

一、發(fā)揮實驗教學(xué)的作用

在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，雖然實驗所占的比重不大，但是教師在教學(xué)時也不能忽略，很多教師為了節(jié)約時間，直接把實驗的過程和結(jié)果通過文字的方式給學(xué)生描述出來，學(xué)生能夠感受到實驗的神奇，但是卻無法親眼看到實驗的過程，提升起來的興趣就會蕩然無存。初中生是一個崇尚動手的群體，在教學(xué)中單純的文字教育無法讓學(xué)生提起興趣，同時也無法讓學(xué)生專心聽講，課堂的教學(xué)效率自然不會很高，如果教師可以把實驗穿插到教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就能夠大大提升，在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)時也會更有興趣和動力，而不是像以前一樣態(tài)度不端正，也不是很積極。學(xué)校配備了相關(guān)的化學(xué)實驗室，教師完全有條件讓學(xué)生去進(jìn)行化學(xué)實驗。

比如，在學(xué)習(xí)氧氣的提取時，教師在給學(xué)生講述實驗過程中的注意事項之后就可以組織學(xué)生去實驗室自己進(jìn)行操作，讓學(xué)生互相配合做出簡單的實驗，這樣學(xué)生就能夠同時學(xué)會不同的氧氣制取方法，也能夠都參與到課堂中來，對化學(xué)學(xué)習(xí)有新的認(rèn)識，同時在實驗中，如果學(xué)生哪些細(xì)節(jié)沒有注意到，很容易就導(dǎo)致實驗的失敗，學(xué)生通過實驗也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，在以后的學(xué)習(xí)中更加注意，這樣學(xué)生對學(xué)過的知識雖然談不上永生難忘，但是印象會格外深刻，而且記憶會十分準(zhǔn)確，不用死記硬背也能達(dá)到知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)。實驗教學(xué)能夠讓初中的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大的改變，從被動地接受知識的灌輸?shù)街鲃訁⑴c到知識的推理中，相比之前對于化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)生能學(xué)到更多有用的知識，能讓課堂的學(xué)習(xí)效率更好，有效地推動教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、讓學(xué)生分組進(jìn)行問題探討，提升學(xué)生獨(dú)立思考能力

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的就是為了做到靈活運(yùn)用，教師在課堂中給學(xué)生舉的某些例子都是比較普遍的現(xiàn)象，在考試中或者以后的學(xué)習(xí)中難免會遇到一些比較特殊的問題，這就要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用已有的知識進(jìn)行推理，并且進(jìn)行獨(dú)立的思考，不是任何時候都能夠求助教師，因此提高初中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)時進(jìn)行的思考越來越少，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)中的指路人，更是教學(xué)生怎么一步步往前走的人，讓學(xué)生沒有一點(diǎn)獨(dú)立性，遇到問題只會找教師，不會舉一反三，讓課堂的教學(xué)質(zhì)量大大下降，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識無法疊加。

在化學(xué)教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成幾個小組，然后提出問題讓小組討論回答，或者也可以讓學(xué)生自己進(jìn)行知識的預(yù)習(xí)，然后把自己的問題在小組中討論，比如在氧氣提取實驗時，試管口為什么要朝下，通過結(jié)合密度的知識點(diǎn)，學(xué)生能夠很容易地通過討論得出答案，這樣學(xué)生能夠充分調(diào)動自己的思考積極性，認(rèn)真思考問題，在解決別人問題的同時學(xué)習(xí)到別的同學(xué)思考問題的方式，讓自己的疑問得到解決，能夠很好地讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，脫離教師，在遇到更難的問題時也能夠迎難而上，有邏輯地進(jìn)行思考。

讓學(xué)生分組進(jìn)行問題的探討，不僅僅是為了讓學(xué)生的問題得到解決，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的思考問題的角度和方式，學(xué)生如果一味依賴教師，那么能夠?qū)W習(xí)到的思考問題的方式可能只有教師的一種方法，或者是由于對教師的高度信任，根本學(xué)不到思考問題的方法，而通過讓學(xué)生參與到討論和交流中，能夠讓學(xué)生看到自己的不足和別人的長處，在思考問題時能夠進(jìn)行全方位、多角度的思考，學(xué)會自己獨(dú)立思考，能夠讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識不斷疊加和深化，變成學(xué)生自己的能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的主動性得到最大程度的發(fā)揮，這樣初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能提升。

［1］翟秀芳.關(guān)于提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法探討［J］.中國校外教育旬刊，2016（S20）：110-111.

［2］吳昌月.提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的方法分析［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論版），2014（9）：101.

［3］茹則古麗·提力瓦力迪.初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法［J］.教育科學(xué)（引文版），2017（4）.