山東省青島西海岸新區(qū)泊里初級中學(xué) 李豐燕

“微課程”是一個越來越大眾化的教學(xué)方式，核心是教學(xué)視頻，主要記錄老師在教學(xué)過程中的某個知識點(diǎn)，結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的素材課件、教學(xué)演練、課后測試、學(xué)生反饋，以特定的組合形式，營造出一個開放性的教學(xué)環(huán)境，具有內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、時間短等特點(diǎn)。隨著教學(xué)硬件設(shè)備的普遍升級，為了使學(xué)生更好地掌握初中地理教學(xué)內(nèi)容，提高自主學(xué)習(xí)能力，教師有必要在教學(xué)過程中打破傳統(tǒng)“面授”的單一教學(xué)方式，在教學(xué)中合理運(yùn)用“微課程”，使不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足。

一、運(yùn)用微課程有效地“溫故知新”

（一）課堂上知識點(diǎn)的理解、串聯(lián)

初中學(xué)生每天需要學(xué)習(xí)的知識既多又雜，很難保證每個學(xué)生在課后都能復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識，并且留出時間預(yù)習(xí)新課程。而實際授課中教師每節(jié)課都有固定的講授計劃，每節(jié)課預(yù)先復(fù)習(xí)已學(xué)知識點(diǎn)的時間不多，導(dǎo)致學(xué)生無法快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過制作微課構(gòu)建相關(guān)情境，有助于讓學(xué)生在短時間內(nèi)復(fù)習(xí)完上一節(jié)課的知識點(diǎn)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其次，地理教學(xué)中知識點(diǎn)之間互有關(guān)聯(lián)且難易程度不一，“微課程”可以將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行特別講解，有助于學(xué)生更好地聯(lián)系相關(guān)知識點(diǎn)，從而理解重、難點(diǎn)。

（二）學(xué)生課后的鞏固與預(yù)習(xí)

“微課程”在學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)、查漏補(bǔ)缺時大有裨益。課后沒有老師在身邊，有疑問也無法當(dāng)場解決，運(yùn)用“微課程”將知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，進(jìn)一步消化所學(xué)知識，更好地提升效率。初中地理知識比較復(fù)雜，在課程繁重的情況下，學(xué)生課余時間以學(xué)習(xí)“微課程”的形式將所學(xué)知識前后融會貫通，進(jìn)行總結(jié)和歸納，對于掌握不深的知識點(diǎn)進(jìn)行二次學(xué)習(xí)；在即將學(xué)習(xí)新課程之前，學(xué)習(xí)“微課程”進(jìn)行預(yù)習(xí)，真正做到“溫故知新”，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、通過微課程激發(fā)地理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，教師多采用面對面講述以及板書的形式進(jìn)行教授，長此以往容易產(chǎn)生審美疲勞，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的積極性有所下降，無法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，運(yùn)用“微課程”可以有效改善此類狀況。鑒于地理學(xué)科的學(xué)科特性以及“微課程”的趣味性，相關(guān)知識點(diǎn)可以用圖片、視頻、音頻等形式進(jìn)行展示，用淺顯易懂的方式展示復(fù)雜的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并通過視覺刺激加深學(xué)生記憶，有助于學(xué)生更充分地對地理知識進(jìn)行理解和記憶。例如對世界地圖的研究，通過課本的平面圖難以想象真正的地球區(qū)域分布圖情況，但是通過精心制作的視頻，將地球各大區(qū)域進(jìn)行多維度講解，有助于使學(xué)生運(yùn)用空間想象力，更好地理解這一部分。

三、運(yùn)用微課程充分發(fā)揮主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師授課多以面授的形式進(jìn)行，學(xué)生只能選擇被動地聽講，被動地接受信息，這種形式在一定程度上不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性；又因為課堂上是一對多的教學(xué)形式，老師很難顧及每一個學(xué)生，去根據(jù)學(xué)生不同的特質(zhì)因材施教，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的吸收程度不一樣。隨著“微課程”在地理課程教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法趨向多元化，既可以選擇向老師提出問題，也可以在老師無法及時解答的情況下，觀看“微課程”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在環(huán)境允許的情況下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一方面能及時確認(rèn)是否掌握授課內(nèi)容，另一方面，與被動接收信息相比，主動接受信息更能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在反復(fù)地學(xué)習(xí)、思考過程中，更透徹地掌握所學(xué)知識。

“微課程”與普通課程相比雖然時間較短，但有了精良的設(shè)計后，能有效地總結(jié)課程精華，學(xué)生可以根據(jù)需求選擇性觀看。因此教師在設(shè)計地理學(xué)科“微課程”的過程中，除對地理教學(xué)課程的有效歸納外，還需要提高技術(shù)水準(zhǔn)，運(yùn)用已有課程知識，在表達(dá)技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，令學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性得到發(fā)揮，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。