楊桂芬

（甘肅省嘉峪關(guān)市新城中學）

一、文化氛圍的差異對城鄉(xiāng)小學生學習產(chǎn)生的影響

1.教材設計方面，缺少文化素材

文化素材是小學教育中必不可少的部分之一，在小學教育中提升對文化氛圍差異的重視度，可以更好地提升小學教學的有效性和應用性，促進小學教學質(zhì)量的提升。農(nóng)村孩子所處的生活環(huán)境、文化氛圍、見識往往弱于城市孩子，在語言表達及知識文化方面都有差異，家長所營造的氛圍也比較單一，這就給我們的教學設計帶來不小的“麻煩”。

2.農(nóng)村教師的文化素養(yǎng)還有待提升

雖然國家不斷地在縮小城鄉(xiāng)教育的差距，提高農(nóng)村教師的待遇。但由于地域劣勢，農(nóng)村的老教師少之又少，導致現(xiàn)有的教師無法向老教師學習、請教，大多只會針對課本上的知識生搬硬套，使得課堂缺少多樣的教學方法，不能發(fā)揮學生的主觀能動性。同時，由于農(nóng)村學校一般較小，學生少，教師也少，無法形成教學相長、互促互進的氛圍，大多數(shù)教師教學水平常年得不到提高。在這樣的環(huán)境里，學生接觸的知識不廣泛，一些課程難以開發(fā)，學習主要是讀書和寫作業(yè)，使得課堂學習單一而枯燥，思維難以超越教材。

3.學生所身處的氛圍造成影響

“見識比知識更重要”?？梢?，一個人的見識可以影響一個人的思維，乃至發(fā)展。相較于城市學生，農(nóng)村孩子所見的都是田間地頭、家禽牲畜，見識非常少。而城市孩子經(jīng)常談論的話題則是關(guān)于科技、旅游所見所感等，見識優(yōu)于農(nóng)村孩子。演繹到課堂教學，農(nóng)村孩子的案例大都局限于周邊的花花草草，事例也是農(nóng)村的貓貓狗狗，其志向也常常停留在淺顯的地步，動力小且不足，間接影響了學習的興趣，降低了學習效果。而城市孩子，由于見得多，參與面廣，給他們帶來農(nóng)村孩子無法企及的奇思妙想，直接引導他們走向課堂深處，常常為課堂教學注入絲絲新意，使他們的學習輕松自如。

二、提升文化氛圍差異重視度，提升小學教育水平

1.拓展城鄉(xiāng)教學資源、整合教學目標

城鄉(xiāng)的差距是毋庸置疑的，雖然隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，農(nóng)村孩子可以通過傳媒觀看和學到一些農(nóng)村沒有的知識，但和身臨其境的城市孩子比較，還是有一定的差距的。作為老師，我們既要正視這個差距，又要力所能及地去縮小這種差距。

一方面，要因地制宜，從現(xiàn)有的資源出發(fā)，靈活處理教材。雖然農(nóng)村的教學資源有限，但它廣闊的天地蘊含了許多城市學生無法接觸的資源。如《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，教師可以列舉收割機的平移運動、風力發(fā)電齒輪的旋轉(zhuǎn)等例子，從他們熟悉的事物入手，整合教學目標，提升教學質(zhì)量。

另一方面，要積極地創(chuàng)造條件，擴大學生的知識面?，F(xiàn)在的學生活動較多。為此，教師要借助學生舉行活動、競賽的機會，讓農(nóng)村的孩子感受到城市的文化氣息。在活動、競賽中與城市學生共同交流、分享資源。同時，要積極發(fā)掘周邊的文化資源，如：在一些歷史文化悠久的地方，可以文化資源為導向，開展文化活動，讓學生置身其中，感受文化的魅力。

2.努力提升教師的教學藝術(shù)

近年來，城鄉(xiāng)教師交流越來越多，教育主管部門也有意識地擴大城鄉(xiāng)交流的范圍，不定時派優(yōu)秀老師到農(nóng)村學校示范、指導，讓農(nóng)村的年輕教師到城市學校短暫學習。作為農(nóng)村老師，要抓住機會學習、請教，汲取名師的教學藝術(shù)，在教學中大膽嘗試：一要采用多種教學方式，創(chuàng)設教學情境，結(jié)合小學生的年齡特點和心理特點，挖掘貼近生活的資源內(nèi)容，豐富課堂教學的內(nèi)容，將教學與實際生活緊密相連，讓學生能夠?qū)⒅R應用于生活，激發(fā)他們的求知欲，強化他們的學習能力。二要發(fā)揮教師的引導作用，烘托課堂氛圍，積極鼓勵學生參與到課程開發(fā)活動中，組織學生開展學科研究學習，查找和搜索相關(guān)知識，提升學習能力，激發(fā)學習興趣。

3.創(chuàng)設環(huán)境文化資源系統(tǒng)，有效傳播文化知識

小學生年齡小，各種各樣的新鮮事物常常會激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生不斷追求的欲望。為此，教師要在農(nóng)村現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，竭力創(chuàng)建小學生適宜的環(huán)境文化資源系統(tǒng)，將學校的現(xiàn)有條件開發(fā)成環(huán)境文化資源實驗研究庫。如：可以在學校的宣傳欄上開設文化墻，將不同國家、不同民族的文化通過文化報的形式展示出來，或者在課堂上，通過多媒體的形式觀看影視劇，讓學生了解不同的文化等?！拔匆娖渖絽s識其山”，在有限條件下的文化氛圍創(chuàng)建，可以幫助學生有效拓展思維，提升認知能力，讓他們多一份想象，多一份追求的目標。

總之，文化氛圍的差異對農(nóng)村小學生的學習會產(chǎn)生一定的影響，但只要我們在小學教學過程中，拓展學生的信息源，幫助學生了解更加寬廣的知識領(lǐng)域，拓展學生的視野，將所學知識生活化，提升學生的學習能力和探究能力，他們就可以像城市學生一樣，擁有一片屬于自己的美好天地。

參考文獻：

［1］李建書.淺談農(nóng)村小學品德與社會的教學［J］.中華少年,2016（17）.

［2］張雪霞.城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小學生學習環(huán)境適應性研究［D］.西北大學，2015（6）.